小学语文德育教学中的“情”与“理”

江苏省苏州高新区秦馀小学校 李 静

新课程标准中明确指出，小学语文教学中需要注重培养学生的语文素养，发挥学生的个性，帮助学生形成健全人格，而这些方面的培养都需要教师在教学中逐渐渗透。语文作为小学阶段的基础课程，更应该承担起德育教育责任，通过将语文知识与精神教育充分结合，才能够促进学生全面发展。因此在小学语文教学中教师必须要有效落实德育教育，加强德育教育创新，促进“情感与价值观”教学维度的实施。

一、以“情”感人

“情”指的是在教学过程中需要融入对学生的感情，通过情感情境的设定，使学生将学习内容与自身情感融合，加深学生对内容的理解，而这些都需要通过在教学中进行体现。比如，在学习《大禹治水》这篇内容的过程中，在学生阅读完这篇课文后，教师可以向学生进行提问：“大禹治水为什么会三过家门而不入？”大部分学生都可以理解并给出答案，因为当时水患严重，民不聊生，为了尽快治理水患，大禹宁愿牺牲与家人团聚的时间。然后教师继续引导：“同学们，如果你们十三年见不到自己的爸爸会不会非常想念呢？同学们觉得大禹三过家门而不入的做法是一种什么精神呢？”所有学生都回答会非常想念爸爸，而且会说出无私奉献、舍己为人……这时候教师再引导学生认识大禹的“大爱”精神，可以为了更多人的安全和幸福，牺牲自己的幸福。通过引导学生自身情感体验，使学生认识到何为“大爱”，并在学生心中植入“大爱”的种子。

二、以“理”服人

德育教育中不仅要注重对学生情感的熏染，同时还需要以“理”服人，为学生做好思想工作，通过摆事实、讲道理的方式培养学生正确的思想认识，解决学生思想问题和困惑。使学生逐渐懂道理，提升学生的觉悟。比如在《小壁虎借尾巴》这篇课文的学习中，当小壁虎发现自己的尾巴不见了非常着急，并向其他动物借尾巴，但是都遭到了拒绝，部分学生就会认为小壁虎非常可怜，而这些动物们非常冷漠，没有借出尾巴帮助小壁虎，所以认为这些动物都不友善。这个时候教师就需要以“理”服人，使学生对人际关系有一个更全面的认识。老师可以通过举例的方式引导学生思考：“如果有一个人的眼睛坏掉了，变成盲人，他想向你们借一双眼睛，你们愿意借吗？”很多学生捂住双眼说“不愿意”。接下来继续提问：“那么你们是不是太不友善了？别人都变成盲人了，你们怎么不愿意帮助他们呢？”很多学生陷入沉默，部分学生说：“如果借给他我就没有了，我也会成为盲人。”“那么如果其他动物把尾巴借给小壁虎，小壁虎能用吗？”“不能。”学生异口同声地回答道。这个时候教师开始以理服人：“同学们说得对，如果把我们的眼睛借给别人，我们自己也会成为残疾人，那么如果其他动物把尾巴借给小壁虎，他们同样无法生活和生存下去，虽然助人为乐是一种美德，但是我们在帮助他人的同时需要先考虑自己的能力范围。否则可能我们付出非常大的代价帮助他人不但无法起到助人的作用，还会使自己陷入困境。”

三、情理交融

小学语文德育教学中，教师需要注重以情感人、以理服人，同时还需要做到情理交融，为学生提供一个更好的学习氛围，提升德育教育效果。比如在学习《小猴子下山》这篇课文的过程中，在学生阅读完这篇课文后，教师可以向学生提出一个问题：“如果你们是小猴子，下山后会怎么做？”有的学生说：“带一个袋子把看到的东西都装起来带上山。”有的学生反驳：“上山很累太多东西拿不动。”还有的学生说：“在山下把想吃的东西都吃遍。”这个时候教师可以引导学生进行思考：“如果小猴子看到西瓜没有扔下玉米，看见兔子也没有扔下西瓜是不是就会有所收获呢？”学生频频点头，这时候教师可以结合学生的日常学习为学生设置情境：“在写作业的过程中如果写两个字就看电视，又想背课文，你们会有收获吗？”学生纷纷摇头，认为做事需要一心一意，有始有终。

四、以情喻理

如果教师在教学过程中单纯为学生讲道理，很多学生都不能接受，甚至会反感，导致教育效果无法发挥，但是如果教师在讲道理的过程中能够融入感情，学生则更容易接受，而且更容易理解。比如，在学习《小马过河》这篇课文时，这篇课文的主旨是告诉我们不能盲目听从别人的话，而是要亲身实践才能够探寻事物本质。但是如果教师单纯讲解，很多学生不会认真听讲，教师可以准备几个不透明的箱子，并告诉学生里面装着一些比较可怕的东西，但是不会伤人，有的学生摸到软软的惊声尖叫，有的学生则感觉特别好玩，后面的学生则不知道该听信谁的话，犹犹豫豫，通过这种情理交融的方式，使学生更好地理解课文的意义。

综上所述，小学语文德育教学中教师不能一味地说教，必须要融入情理，使这些德育内容逐渐渗透到学生的思想中，内化为学生的道德品质，提升学生德育素养。