读写结合在语文课堂中的应用研究
2019-11-26江苏省如东县掘港小学徐向珍
江苏省如东县掘港小学 徐向珍
尽管教育领域在不断改革,新课标也确认了阅读和写作具备同等重要的地位,但是在小学语文教学实践中,大部分教师仍然注重阅读、忽视写作。为了避免这一现象继续发生,教师需要采取读写结合策略,来提高小学语文教学质量。
一、巧借信息技术,提高形象识记
伴随着教育信息化的不断深入,越来越多的语文一线工作者认识到信息技术辅助教学的特殊优势。对广大教师而言,他们使用最普遍的信息工具是多媒体技术。特别是针对小学阶段的学生,运用多媒体技术来辅助教学将能取得更佳的教学效果。尤其是进行小学语文教学过程中,利用多媒体技术能够有效提升学生的学习兴趣以及形象识记,有利于阅读和写作的融合。
例如,在教学《只有一个地球》一课时,教师可以利用多媒体设施为学生播放宇航纪录片,让学生能够从宇航员的视角来感受地球外观的美丽以及宇宙的浩瀚。这样的方式能够让学生以直观的角度来感受地球的美丽与渺小。通过信息技术,整个教学情境更加趋于立体化,为学生提供了多元的学习体验,不仅有效促进学生深入文本世界,而且还能够帮助学生感受文本语言里蕴藏的深刻内涵,从而强化学生对文本语言以及内涵的掌握。其二,当教师在进行基础生字词的教学时,教师可以借助多媒体设施,将生字词以图文并茂的形式为学生进行演示,不但能够进一步提高学生对词汇的认知,而且也更容易帮助学生对文本中的好词佳句进行积累。针对《只有一个地球》这篇课文,文章中描绘地球是“晶莹的、纹痕交错、纱衣、慷慨的”等,借助多媒体设施,学生能够对词汇的应用场景增进理解,有助于学生在今后的写作中进行应用。
读写结合是一项高效的教学方式,利用多媒体信息技术,教师能够帮助学生理解文本内涵,积累文本中的优美词句,这样在学生今后的写作过程中,能够将所学到的好词佳句进行应用,无形中提升了学生的写作能力。
二、针对不同课文,制订写作目标
小学生的好奇心强,很容易被周遭事物吸引,所以教师在有限的教学过程中,针对不同的课文制订不同的写作培养目标。基于这样的前提,教师才可以根据学生不同的个性特征,为学生设计相应的教学方案。提升写作能力,是一个较宽泛的目标,教师需要做的是将大的目标进行细化,让学生能够一步一个脚印切实提高自己的写作能力。
例如,在教学《狼牙山五壮士》一课时,这篇课文主要依据时间的顺序记载了在抗战期间,五位壮士为了转移群众以及主力,将日寇引到狼牙山顶峰,最终奋不顾身跳下悬崖的故事。在教学实践过程中,教师首先需要学生根据特殊的段落进行收集记录,有机结合学生的思想教育以及阅读练习。例如,这篇课文中第二自然段,就生动描摹了人物的动作神态,教师就可以要求学生将其记录在案。同时,教师还需要引导学生感受这一段中,描绘人物动作的特殊方式以及顺序,鼓励学生展开思考。这一段中,值得注意的是动词的运用,比如“拖住、痛击,命令、大吼、掷、抡,绷、瞄准”等,这些动词不仅刻画出人物形象,而且也渲染出了紧张刺激的战斗氛围,营造出了强烈的画面感。教师可以鼓励学生在今后的写作中运用动词来刻画人物、渲染气氛,这也为学生以后的写作练习奠定了良好的根基。
不同的文本有不同的精彩,教师在教学过程中需要引导学生有意识搜集文本中的精彩段落或者描写,学生在积累过程中不但能够学习到更多的优美词句,而且也能够借鉴作者使用的独特的写作技法,从而提升自身的写作能力。
三、丰富读写方式,发散学生思维
在多数情况下,教师经常采取单一的读写结合方式,也就是要求学生积累阅读素材提升写作能力。但是,读写结合方式有多种,比如续写、扩写、改写、缩写、读后感等方式,教师需要根据不同的课文内容以及题材进行选择,甚至可以将多种读写方式进行结合,这样才能真正丰富读写结合方式,让学生时刻感受到新鲜感。
例如,在学完《父亲、树林和鸟》后,教师可以鼓励学生忽略课文最后几句话,重新进行续写,换言之,假设父亲是一位猎人,那么“喜爱大自然、热爱小动物”的我会和父亲之间发生怎样新鲜的故事呢?这样的读写结合方式,具有一定的开放性,能够帮助学生发散思维、释放想象力,与此同时,续写课文的前提是熟悉文本内容以及人物性格。开展续写能够有效促进学生对文本的理解掌握,还能够帮助学生提高写作能力。针对这一课,教师需要引导学生关注人物语言动作以及性格的描写内容,让学生能够写出真正符合原意,同时又具有一定创新性的作品。因为小学生缺乏整理归纳的能力,所以教师可以帮助学生整理出课文人物的主要性格特征描写,在此基础上,要求学生展开续写,这样既可以为学生提供灵感,而且也能够集中学生的思维。当然,教师还可以要求学生改写课文,比如:假设作者是一个猎人,那么他和自己的父亲之间又会产生怎样的碰撞呢?学生很喜欢这种反转性的写作训练活动,都很乐意参加。
改写和续写,是非常有效的读写结合模式,成功的改写以及续写,都要求学生在熟悉文本的基础上进行,因此在某种意义上可以说,成功续写不但能够锻炼学生的写作能力,同时也能够帮助学生对文本产生深度认知,可谓一举两得。
总而言之,在今后的小学语文教学过程中,教师需要始终坚定,实践读写结合,教师可以采取多种模式,提升读写结合的趣味性以及创新性,培养学生的创新思维,让学生在阅读中爱上写作,在写作中回归阅读,从而实现读写的真正结合。