浅谈在“双主”教学模式下提高课堂教学的有效性

周家芳

（重庆市长寿区晏家实验小学校，重庆 401221）

双主”教学是指“以学生为主体、以老师为主导”的教学方式。新课改指出：学生是教学的主体，教师是课堂教学活动的 策划者、组织者和指导者。因此，在教学中，教师的主导与学生的自主要结合起来,用”主导”调动学生的”自主”,掌握学好数学的策略和方法,可使课堂教学收到事半功倍的效果.教学应该是教师和学生两个主体相互作用的过程，这种理念对于教育的目标达成和家住实现，对于教学的有效实施，具有指导性作用，那在数学教学中如何做到“双主”教学呢？

一、兴趣

兴趣是学生学习中最活跃的因素。是一种带有情感色彩的认识倾向，有了习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感验。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有互动所必须的动力。 数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。如在教学《分数的初步认识》时，我创设了这样的情景：

师：孩子们，喜欢郊游吗？

生：喜欢

师：到哪儿郊游，带了什么东西？

生：

师：明明和亮亮也喜欢郊游，（引出主题图），在郊游中他们遇到一个与数有关的问题，我们一起去帮助他们吧。

这是孩子们熟悉的生活经历，是孩子们亲身经历过的，他们就有话可说，也不陌生，充分激发了学生学习欲望。体会到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学不在是枯燥空洞的。

二、问题

著名的教育家陶行知先生曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明了小学数学课堂提问的重要性。教师在小学数学课堂教学过程中，应该对小学生的好奇心特点进行充分利用，坚持问题引导式教学原则。首先提问要有目的性，要根据本节课的教学内容紧扣教学各阶段环节目标预设出有针对性、有效性的问题 。其次提问要有度。一个班的学生知识掌握程度有差异，因此，在问题的预设中要有难有易，当然也不能过于深奥，不能过于浅显，不然深奥学习无从思考，浅显学生又不需动脑筋，因此要难易适度；提出的问题数量要有度，要做到少而精，留出大量的时间让学生思考、交流，为学生的思维提供广阔的空间，拓展了学生的思路，体现了学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。最后是利用好教学中的生成问题。现今的课堂是动态生成的课堂，在实际的教学中不会完全的照着预设问题一成不变的进行下去，我们要及时抓住学生在课堂上的生成资源，及时行质疑和追问，使学生对问题思考更深入，理解更深刻，这样的课堂才是有效的课堂。

三、平等

在小学数学教学中开展探究性学习，要坚持师生平等、生生平等的原则，只有这样，才能为开展双主学习提供便利的条件。在教学《分数的初步认识》中，学生动手操作的环节很多如：用纸表示出它的二分之一、四分之一等，我都参与到学生中去，和他们一起动手折一折，边折边和孩子交流，相信在这种平等的氛围中，学生的学习效率一定会大大提高，教师的教学水平也会相应提升，充分展现出探究性学习的效率。

四、语言

教师是教学中的主导者，在语言上就要做到精益求精，因此要提高教师自身的专业知识、专业能力和专业素养。首先，普通话要标准注意区分日常语言和数学语言，并实现二者的有效转化；其次，因为小学时期教师的一言一行都会成为学生模仿的对象，教师应当注重数学语言表达的严谨性和规范性，为学生数学语言的学习起到良好的示范作用。

学生是学习的主体者，因此教师也要注重培养学生的语言表达能力，教师要创造尽可能多的环境让孩子说，引导孩子说，要改变传统的“填鸭式”教学模式，不在让学生被动的接受知识。培养学生的说话能力，与人交流的能力，让学生愿意说，想说。

教学过程是在师生共同参与中，组成教学的共同体。在教学过程中要充分发挥教师的主导和学生的主体地位，让主导-主体有效的相结合，从而达到课堂教学的有效性。