对“语用”视野下小学语文读写互动教学的探究

江苏省高邮市城南经济新区小学 葛桂红

语文教学是“听、说、读、写”的相互渗透和有机融合。其中，“阅读与写作”之间的关系非常密切：读是吸纳，是基础和前提；写是倾吐，是延伸和表达。只有实施“以读促写、以写促读”的“读写互动”策略，才能从“学用结合”中实现知识能力的即时转化，从“潜移默化”中攫取令人期待的双赢效应。“教妇初来，教儿婴孩。”语文启蒙教学阶段，正是培养小学生语用意识和能力习惯的原始黄金时期。积极有效地开展“读写互动”活动，不仅有利于培养小学生的语用实践能力，而且有利于切实体现“工具性与人文性相统一”的学科特点。

一、以教材内容为支撑，积极开展语文读写互动教学

“语文教材就是个例子。”作为“例子”范本，语文教材内容都是一些历经淘洗后的经典或精髓之作，其中蕴含着“阅读与写作”教学的优质资源。正因为如此，在小学语文教学过程中，教师要坚持以教材内容为支撑，善于通过各类途径和方式，积极开展丰富多元的读写互动教学。比如《记金华双龙洞》，是以“路线”顺序记述作者一行的游览事件的。再如《可爱的草塘》，则是“发展”顺序记述北大荒的景美物丰的。这两篇课文在表达形式上既有共同之处，又有各自的个性化特点；在表达情感上，都是为了赞美祖国大自然的景观风光这一中心。在实际教学过程中，引导小学生在个体阅读与共同讨论的基础上，认真体悟并把握各自特点和共同特点，并积极开展“即时仿作”的学用实践。

二、以能力培养为目标，善于把握读写互动重点训练

叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真。”意在强调阅读文章时，要想切实理解作者对事物的认识，体会所表达的真情实感，领会文章的真正意图，首先应当而且必须去理清它的真实思路是什么，这正是把握“读写互动”训练的重点之所在。以《记金华双龙洞》为例，首先，弄清作者游览的路线：在路途上看到了哪些景物？让小学生画出“路上—洞口—外洞—耳洞—内洞—出洞”的简示图；接着，设计如下填充题：作者入山沿途所见——山上有（ ），溪流（ ），外洞特点是（ ），洞口像（ ），孔隙特点是（ ），内洞特点是（ ），洞内景物有（ ）。在此基础上，可设计如下作文题目，并引导小学生依照课文表达方法写一篇记叙文：①仿写。“游×××（选择游览过的山、水、洞等）”。②以《请到我的家乡来》为题，写一篇简单的记叙文，写清楚来访路线和景物特色。最后，对照课文写法修改并完善习作。

三、以实际生长为追求，注重寻找读写互动的结合点

在教学实践中我们不难发现，教材课文中蕴藏着一些切实可感的场面或景象描写，读起来让人确有一种“如见其形、如闻其声、如临其境”的美妙之感。所有这些，都是语文读写互动的有效结合点，或者说，它们是开展读写互动教学的实际生长点。有鉴于此，在小学语文教学中，我们要根据实际教学和学生发展需要，在寻得“结合点”的基础上，积极开展与之相应的读写互动训练，从潜移默化中赢得熟能生巧的良好效益。比如，在《记金华双龙洞》教学过程中，可引导小学生根据“时而……时而……时而……时而……”这一排比句式，写一写某一音乐演奏会的场景。再如，在《可爱的草塘》教学过程中，可引导小学生仿照“草塘美景”和“小河情景”的写法，写一写春季插秧或秋季收获时的田野景象。如此而为，可把小学生的“读写互动”不断地引向常态化。

四、以学用结合为平台，努力促进读写互动体悟教学

在小学语文教学过程中，教师要特别注重引导小学生对课文重点内容的阅读体悟，并让他们在“阅读与体悟”基础上积极开展读写互动活动，从而把他们不断引向“学用结合”的良性发展之路。以《卖火柴的小女孩》为例，文中描写了小女孩在每次划火柴时都会看到一种幻象，这种“幻象”与其说来自小女孩的梦幻般想象，不如说来自作者的合理化想象，非常契合前者的现实处境和当时心态。要想让小学生切实体悟这一“合理化想象”与小女孩的“处境与心理”之间的关系，教师可设计如下题目进行“触景生情”的练习：①在看到某种事物或听到某种声音时，你会想到什么人或事情呢？②如果不小心打破了办公室的玻璃，又不敢向老师承认，你的心理状态会如何呢？以生活情境来“置换”课文学习心理，即可深化阅读与体悟，又能促进读写互动。

五、以习惯养成为战略，不断实现读写互动积累教学

语文新课标指出：“要注重引导小学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富并增加他们的见闻；珍视个人的独特感受，不断地积累写作素材。”要想从根本上解决小学生“习作米慌”的问题，教师应从源头上入手，那就是引导他们在学习与生活中留心观察并认真分析周围事物，不断地积累与积淀习作素材和习作方法，并在读写互动中实现“厚积薄发”。比如，教学《可爱的草塘》时，引导小学生认真学习“先总后分、由近到远”的观察与习作顺序；教学《观潮》时，引导小学生认真体悟“潮来前、潮来时、潮来后”这一时间顺序的观察与写作方法。其中，大潮来临时的壮观景象，则是按照“由远至近”的方法……“观察与体悟、积累与积淀”，是语文读写互动的重要一环。

总之，就小学语文教学来说，坚持以“教材内容、能力培养、实际生长、学用结合、习惯养成”为重要抓手，积极开展“以读促写、以写促读”的“读写互动”教学，能够赢得令人期待的实质性效果。