聚焦文本，提升学生写作能力

江苏省徐州经济技术开发区新兴小学 黄 彦

写作能力是语文素养的综合体现，要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”因此，语文教师要深入解读文本，聚焦文本，创设适时动笔机会，提高学生的写作能力。

一、调动多种感官，参与写作活动

每每提起写作，很多学生会认为有什么好写的。《语文课程标准》第三学段习作要求：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。

例如，教学五年级上册《黄果树瀑布》，这篇课文中最典型的是文章的第六自然段，既有看到的形态描写，又有听到的声音描绘，更有心灵感受的表达，情景交融。据此，我引导学生进行课前观察，课内的仿写。

我们学校门前是一片广阔的田野。田野里小麦、玉米、油菜、水稻……一年四季不同的农作物，学生熟视无睹，更没有仔细的观察，去发现所蕴藏的美。我启发学生去观察夕阳之下披着余晖的田野，朝霞中带着小露珠的庄稼……其中贺筝翔同学这样写道：“麦苗在晨雾中轻轻地摇晃着，宛如身穿丝绸长裙的少女在金色的舞台上翩翩起舞。渐渐地，我也加入其中，自由舞蹈。”“等靠近了才发现麦苗的上端挂着几滴小露珠，像脖子上都佩戴着一串水晶项链，晶莹剔透，熠熠生辉。”还有的学生写了路边的银杏树、女贞等，一切都是那样美好。

通过这次读写训练，学生调动多种感官，将情景交融体现在自己的语言表达里，从而提升学生的言语智慧。学生欣喜地发现了大自然的美，发现我们身边的美，更发现了写作素材是那样丰富。

二、通过对比迁移，习得写作方法

解读文本，抓住写作训练点，指导学生练习。比较是判断事物特征的一种有效而常用的方法。通过比较的方法，感悟出课文的写作方法。

例如学习五年级下册《大江保卫战》，引导学生比较讨论：课文的第二自然段、第四自然段写作方法有什么不同？有什么好处？通过比较学生发现，第二段写了许多人，比如“官兵们”“战士们”……人物众多的群体场面描写。第四自然段着重写四连连长黄小文的个人行为，捕捉了人物语言、动作。课文通过描写这个典型的人物，反映了整个人民子弟兵团体铮铮铁汉的本色。二、四两个自然段点面结合，全面具体反映了大江保卫战，生动地写出了人民子弟兵的英雄气概。

课前组织学生拔河比赛，上课时对照本课学习，进行运用点面结合的写作训练，以突出同学们对于比赛的重视程度，以及比赛过程的激烈。董慧媛同学这样描写：“……哨声一响，队员们大吼一声，全力以赴……”“瞧，我班张子轩因为个子高，身体壮，所以排在第一。只见他两眼紧盯前方，好像要用目光给对方以威慑。他双手死死地抓住缰绳，前腿蹬直，后腿有力弓着，双脚好似稳稳地扎在地上……”有课前的活动、课文的写作方法两个支架，使得课堂写作训练，学生有话可说，有法可依，水到渠成，扎实有效。

通过此次训练，学生知道了点面结合是记叙文写作中的一种组合材料的写法。点可以突出重点，体现深度，面可以顾及全面，点面结合，可以既有深度，又有广度地表现主题思想，抒发情感。

三、把握文体特点，领悟语言特色

教师要有文体意识，根据文本特点，千方百计地创设生动活泼的语言实践的情境，让学生在实践的过程中，内化语言，活用方法，以加深对课文内容的理解，对表达方式、语言特色的领悟。

例如五年级下册《谈礼貌》，这是一篇说理性的文章，文章列举了正反三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的好处，例子从古到今，从百姓到总理具有代表性，读后令人信服。本文结构严谨，说理性强，列举事例注意从不同侧面说明问题，当自己有求于人时，无意中做了对不起别人的事时，别人无意中伤害自己时应怎么说，怎么做，课文从不同角度为我们如何礼貌待人提供了范例。我引导学生选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下来。此次练笔是对文本的一个拓展，是学生思维的延续。光明白礼貌待人，使用礼貌语言的重要还不够，我们还得学习文章的表达方式，感悟语言特色。

通过此次练笔，学生了解了说理性文章的语言和结构特点。说理性文章中的叙事与记叙文中的叙事方法的不同。说理性文章中的叙事不同于记叙文中的叙事，选择的典型的事例，它要求简练，能说明道理就行，重在以理服人。而记叙文中的叙事，语言更加细腻具体，重在以情动人。

四、利用文章留白，体悟人物情感

优秀的文本都存在着很大的张力空间，存在着很多的“空白点”。巧妙地利用文本中的“空白点”，不仅能够发挥学生的想象力，还能唤起蕴藏在学生心底的丰富情感，起到促进学生深入感悟人物心理的作用。

例如五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》一文，面对老饲养员和其他战士的再三请求，彭德怀忍不住“发火了”。10分钟、20分钟过去了，枪声仍没有响，彭德怀下达了死命令，在铁的命令下，枪声响了，彭德怀“缓缓地摘下军帽……”此时此刻，他有多少知心的话想对心爱的大黑骡子倾诉呀？我引导学生把握课文此处的省略号，即空白点，展开合理想象，走进人物内心，以“大黑骡子啊……”开头，进行彭德怀心理活动片段描写的训练。此时的写作训练犹如将学生情感的阀门打开，深情地诉说大黑骡子对革命立下的大功；诉说着彭德怀对大黑骡子的深情厚谊，难以割舍的情结。当战士们面临死亡威胁的时候，彭德怀毅然决定杀坐骑以解决燃眉之急。读写一体化训练，学生深深地感受彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

在小学语文教学中，阅读是学生汲取他们精华的过程，而写作则是将他们吸收的精华倾吐出来。在学生有所感、有所悟的基础上，引导学生动笔表达，不断提升写作能力。