新课改背景下小学语文低年级阅读教学改革初探

周 娣

(浙江省绍兴市柯桥区马鞍镇中心小学滨海校区，浙江 绍兴 312073)

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。小学语文阅读教学的实践中，许多老师认识到了读的重要性，课堂上朗朗的书声多了。但是只是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，应力求以全新的观念，全新的教学形式来优化低年级阅读教学。因此，低年级的阅读教学中，我认为应该做到以下几个方面：

一、兴趣培养引遐想

《语文课程标准》第一学段（小学一、二年级）的阅读目标第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，有兴趣才会喜欢。选择浅显易懂，贴近学生实际的，学生感兴趣的童话、寓言、儿童谣、古诗等内容，便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，有收获就有成功的快乐。因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始，阅读前让学生做好情感态度的准备，要能引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。比如学习《四季》一课，可以让学生自由发言自己所感受到的四季有什么特点。然后用多媒体图片素材来展示四季变化，引发学生的遐想。另外，还要做好知识经验的准备，让学生在家长指导下通过网络搜集相关的资料，并激活已有经验，调动大脑里相关的知识储备，发现已有知识经验与课题内容之间的相似性和衔接点，形成自主的学习意识，积极能动地进入阅读。

二、读说结合活思维

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了。阅读教学是训练学生语言的重要渠道，教师应凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。读中练。朗读是阅读教学中最重要、最经常使用的训练方法之一。培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。小学生阅读教学应该从小把阅读与说话结合起来，在读了同一篇文章后，学生往往会产生不尽相同的感受，会有不同的看法，在阅读教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，活跃学生的思维，调动学生学习的积极性。低年级课文大多音韵和谐，琅琅上口，要让学生通过朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而形成准确、流畅的说话习惯。答中练。即在回答问题中训练说话，这是阅读教学中的常规训练。这项训练关键是要在“巧”字上下功夫。如《狼和小羊》最后一句：“说着就往小羊身上扑去。”可在此空白处巧下“金钩”：“小羊被狼吃掉了吗？”投石激浪，学生思维活跃，纷纷表达自己的看法。这样做，可以让学生想象说话，留给学生尽情展现自己，并与同学交流学习成果的机会，发展学生的思维，更有利于加深学生对事物的认识。

三、组织演诵促提高

在新课标中，明确指出了学生体验的重要性，要让老师改变以往的教学方式，开展体验性的教学。低小年级课文生动、有趣，其中不少课文中有对话，这容易激起学生的表演欲望，符合他们活泼、好动的个性。情景表演是儿童最受欢迎的表现形式，小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。在教学《荷叶圆圆》一课时，就可充分利用文中对话生动、形象性强、角色多样化的特点展开表演，以表演来推动教学环节的进展。在该课准备阶段就可分发给学生小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的头饰，并教会学生相互动作。在教学时采取师带生演、生生互演的方式，让学生对课文内容、朗读语调等方面获得感悟，学生入情入境，全班同学都参与其中。在教学的最后环节还可以让学生推选出“小水珠”、“小青蛙”、“小鱼儿”各一名，在他们的带领下进行表演。这一环节，将课堂教学的气氛推向高潮，教学目标也在高潮中达成，学生切身体会到了阅读带给他们的乐趣，深深地为之吸引。

结语：

总之，在低年级的语文阅读教学中，既要激发和保护学生的阅读兴趣，努力培养学生良好的阅读习惯，充分发挥学生学习的主动性，又要发挥教师教学的积极性，有创造性地进行教学，以指导学生“爱学”语文，“会学”语文，“学好”语文，促进学生语文综合素质能力的提升，为今后的可持续发展奠定基础。