小学低段数学情境化教学分析和探索

李顺林

(湖南省永州市宁远县大界完全小学，湖南 永州 425600)

情境化教学并不是一种新兴的教学模式，但却是对传统教学模式的一种革新，能够通过生动形象的教学情境活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。尤其对于低段的学生来说，其抽象思维能力以及逻辑思维能力发展还不成熟，通过创设情境的方式，可以降低知识的理解难度，这无疑有助于学生对知识的理解和记忆。因此，如何在低段的小学数学教学中应用情境化教学，就值得每一个小学数学教师的思考。

一、创设游戏情境，寓教学于玩乐之中

游戏是小学生的天性所在，小学生在游戏中不仅情绪始终处于一种高涨的状态，其思维也较为活跃，所以如果能够将游戏和教学有机的结合起来，必然能够极大促进学生的学习。而且，现代教育也提倡教学的寓教于乐，尤其对于低年级的小学生来说，要遵循其身心的发展规律，因此在情境化的教学中，教师要充分结合教学内容，创设一些游戏化的情境，从容让学生在学习中玩，在玩中学习。例如，在教学《认识图形》这一课时，教师可以创设一个“摸物体，猜形状”的游戏情境：教师在一个黑色的袋子里装进正方体、长方体、球等形状的教具，然后将学生按四个人一组进行分组，并让学生先后伸手进去摸一摸，同时说出摸到的形状，最后拿出来进行验证，看哪一组的学生猜对的最多。这样，通过一个游戏情境创设，不仅可以因势利导的吸引学生的注意力，更可以调动学生学习的兴趣，真正做到了寓教于乐。

二、创设生活情境，帮助学生走进生活

数学来源于生活又应用于生活，所以只有回归于生活的数学教学才更能发挥其作用，也才更有意义。确实，在我们的实际生活中处处有数学，在《数学课程标准》中也做了明确的要求，强调数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。因此，教师要学会从学生的生活实际出发，将数学知识与学生生活有机的结合起来，创设生动、形象的生活化情境，从而让学生在生活中学习知识，在知识的学习中感受生活。例如，在教学《认识人民币》这一课时，教师就可以创设一个“小小商店”的生活化情境：先将学生进行分组，并给每一个小组制定一个购物的任务，然后教师扮演商店的老板，学生扮演顾客去教师的商店中买东西，在教师不提示的情况下，通过小组之间的讨论，看看哪一组能够顺利的完成购物的任务。这样，通过一个小小生活场景的引入，自然的把生活和数学教学结合了起来，不仅活跃了课堂氛围，更帮助学生进一步理解了知识，一举两得。

三、创设问题情境，诱发学生探索思考

正所谓“学起于思，思源于疑”，有疑问才会有思考，有思考才是有效的学习。确实，学而不思则罔，如果一味的灌输知识，而不知引导学生对知识进行思考，那这些知识也不能被学生真正的理解和吸收。因此，教师要改变知识单向传授的方式，积极的创设一些问题化的情境，激发学生的求知欲和好奇心，从而诱发学生进行探索和思考。例如，在教学《有余数的除法》这一课时，由于学生已经学习了一些简单的除法，所以教师可以创设一些需要运用简单除法的情境，然后在其中创造一些矛盾和冲突，以此来引发问题，并诱发学生思考。比如：小明是动物园的猴子管理员，他现在管理了两个猴子，如果要求他把5、6、8、9、11个桃子分别分给两个猴子，他应该怎么分？这时会产生5、9、11个桃子无法平分的情况，而教师就可以让学生针对这一问题展开探究和思考，然后再引入“余数”的学习。这样，经过学生积极的思考和探索，余数的性质得到了充分的揭示，学生自然理解的会更为深入。

四、创设操作情境，促进学生手脑发展

苏霍姆林斯基曾说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”确实，实践操作具有很强的直观性，通过实践操作不仅能够促进学生动手能力以及实践能力的提升，更可以让学生在实践操作的过程中对知识进一步的内化。因此，教师要改变“重理论、轻实践”的教学模式，积极创设一些实践操作的情境，让学生在操作中去探索、去发现，在“做中学”，在“学中做”，从而促进学生手脑的协调发展。

总之，创设有效且适当的教学情境不仅能够促进教学效率的提升，更能够促进学生的发展，因此在低年级的小学数学教学中，针对情境化教学的实施教师要仔细的进行尝试，积极的展开探索，从而用情境化的教学方法促进小学数学的教学更上一层楼。