国培计划送教下乡培训研课磨课有效性策略

韩文华

研课磨课是指以教师群体的智慧和力量，对课堂教学进行有主题的观察、分析、诊断的教研过程，是通过几轮的持续性观课研讨、教学反思、教学问题改进，来优化课堂教学。开展研课磨课活动，可以提高教师课堂教学能力、促进教师专业发展、提升学校教研品质。如今，研课磨课不仅是中小学校开展校本研修、提升教学质量的重要形式，也成为国培计划送教下乡培训的一个环节，是整个培训项目的核心环节。2016年教育部制定的《送教下乡培训指南》第二部分“实施流程”就明确规定了研课磨课环节的具体要求。研课磨课环节实施情况如何直接关系到培训成效。因此，如何有效组织实施研课磨课环节，一直以来都是各个项目县面临的难点问题。三年来，凤凰县在项目实施过程中进行了许多尝试，积极探索如何有效实施研课磨课环节的培训，取得了较好的效果。

一.国培计划送教下乡培训研课磨课概述

湖南省2018年对于国培计划送教下乡培训中的研课磨课提出了具体的要求：“本环节是送教下乡培训的重点难点。送培团队深入参训教师所在乡村学校，会同学校研训部门组织参训教师围绕培训主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。”由此可见，国培计划送教下乡培训的研课磨课环节与其他环节最大的不同就是：它是由送培团队会同学校研训部门共同实施的，是国培计划送教下乡培训与校本研修的对接或者整合。其实施的方式不是一般的集中培训，而是集中培训与校本研修的对接或者整合，因此，这一环节培训是最具自主性的，最能发挥项目县的主观能动性，也是最能够体现项目县特色和培训能力的一环。以凤凰县为例，2016年和2017年主要采取基地校和学员所在校对接模式，2018年则采取“国培送教下乡、县中小学教科室主任培训和校本培训”三训整合模式。把国培送教下乡、县中小学教科室主任培训和校本培训全面整合，围绕培训主题，以学校为单位组织本校学员和同学科教师开展研修活动。使送教下乡培训与学校的校本研修同步推进，以国培送教下乡引领校本培训，实现国培、县培与校培有效整合。

二.研课磨课实施的有效策略

送教下乡培训的问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升这六个环节是相互衔接的，示范教学既是一个单独的环节，也是研课磨课的预备环节。通过对送教专家示范课进行观课议课，围绕培训主题进行研课，为下一阶段学员进行个人和小组研课磨课提供范本和示例，指引方向。而研课磨课是对培训理念的一种实践，把培训主题相关的理念进行落地检验。通过研课磨课提升培训学员教学技能，生成培训成果，为后一环节的成果展示提供素材。由此可见，研课磨课在六个环节中起着承上启下的作用，是整个培训的核心环节。培训能否取得成功，是否有真实效，都取决于这一环节。

有效研课磨课必须符合如下四个方面条件：活动主题的针对性，活动形式的可参与性，解决实际问题的建设性，理论结合实践的指导性。这就要求在研课磨课的模式、组织方式、送教专家团队指导、对接校本等方面进行创新，充分发挥培训团队、基层学校、学员等各个方面主观能动性，具体可从下面四个方面入手。

1.精心建模，精准对接和整合校本,确保研磨活动科学化。“千磨成磨，根在校本”，“以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效”是送教下乡培训的任务之一。如何以送教下乡培训带动校本研修？关键在于建立适合本地各学校的新型培训模式，这也是提升研课磨课实效的保证。比如凤凰县2018 年研课磨课环节，在“国培送教下乡、县中小学教科室主任培训和校本培训”三训整合模式基础上，采取了个人加团队五步研磨。以小学语文为例，通过与校本培训整合，每个学员都经过了“学课、小组研磨、教研组研磨、学校和培训师团队指导研磨和片区研磨”五步研磨过程。前三步由学校采取校本方式进行，第四步由培训师团队到学员校现场指导，第五步集中到片区进行研磨。研磨采取个人加团队，分散到集中的方式。通过层层推进，个人行动加上集体智慧，真正达成了人人研磨，人人有成果，人人有改进的培训目标。

2.任务驱动，行动学习，精准对焦，合理安排研课磨课任务。围绕研课磨课任务，确立每个学员的任务驱动，并努力撬动校本研修，这是研课磨课环节的基本任务。由于多数参训教师平时教学任务繁重，而研课磨课任务如果过多，会给教师带来沉重负担，势必造成新的工学矛盾，从而影响培训成效。因此，合理安排研课磨课任务非常重要。学科送培团队要根据培训主题，结合参训教师工作实际，合理安排学员研修任务。凤凰县2018年送教下乡培训要求学员研修完成如下任务：三份研课磨课记录、一份体现研课磨课变化的教学设计、一堂课视频片断（可用手机拍摄）。这些任务直接明了，让培训与教师工作紧密联系起来。让学员带着任务学习，结合自己的工作实际来整合推进，在行动中积极反思，“做中学”，引导教师及时对课堂教学经验进行归纳、总结和反思，努力提升理论素养，强化教研意识。用成长驱动达成培训目标。

3.培育营造培训文化，打造和优化研磨团队，精细指导，送培团队与学员共同研磨，共同成长。

（1）培育营造培训文化，打造和优化研磨团队。研课磨课是以团队合作来进行的，通常在培训时以小组为单位组建团队。因为要对接校本，小组成员以同一学校或片区学员构成较为恰当，方便研课磨课时进行交流探讨。比如凤凰县送教下乡培训分组从通识培训环节开始，通过融冰活动和团队建设，努力营造送教下乡培训文化，为研课磨课开展奠定基础。从示范教学的观课议课，到研课磨课的学课、说课、备课、上课等系列活动，都以小组团队合作方式进行。培训各个环节都要在团队内进行明确分工，任务到人，保证了人人参与，突出集体作用，集中团队智慧。

（2）精细指导，送培团队与学员共同研磨，共同成长。研课磨课是送培团队与学员深度探讨，共同成长的一个过程。从示范教学阶段开始到研课磨课开展，送培团队就要指导学员学习课堂观察方法，分配课堂观察任务，观察教学课堂开展，评议课堂教学实况，梳理课堂教学问题示范引领指明方向、互动解答教学疑惑，以此做好研课磨课前期及过程指导工作。凤凰县采取导师负责制，对送培团队（专家）和学员进行配对，每位专家指导6到9人，人数较少的学科则每位导师负责一个研磨小组（5人）。确保责任到人，任务到人。研磨课不仅研磨学员，也研磨专家团队。从而实现送培团队与学员共同研磨，共同成长的目标。

4.优化和用好研磨课工具与量表，助力学员成长。研课磨课开展过程中，学员最希望的是看到自己的变化和进步，最迫切需要的是一些拿来即可用的工具。如何来测量学员的变化，如何让学员的隐性学习变成显性行为？这就要用到工具量表。工具量表是培训的标尺，为使得培训走向科学化，培训中要设计和使用合适的工具量表。一是送培团队工作量表和清单。项目管理和学科团队要提供专家团队、管理团队、服务团队、班主任团队任务清单，明确每一阶段任务，要求每一个参与者严格按照任务清单来完成自己的工作；二是学员学习工具量表。向学员提供《学员训前自我诊断表》、《学员自我成长计划表》、《课堂观察量表》、《研课磨课教学设计变化表》和《研课磨课记录表》等系列量表，有效记录学员通过培训之后的行为变化和成长轨迹。