游戏教学法在小学足球课中的实践与分析

钟敬平 黔南民族师范学院

使用足球游戏教学法不仅具有趣味性、娱乐性，还保留有足球运动的对抗性和集体性，将足球游戏引入小学足球教学，可以提高学生对足球运动的兴趣，丰富足球课程的教学模式，有助于摆脱足球课程中沉闷死板的教学氛围[1]。小学足球是校园足球的基础，打好基础才能图谋更好更长远的发展，提高小学足球课的教学效率，是落实校园足球发展战略的重要措施。

一、研究对象与研究方法

(一)研究对象

本文以都匀二小、都匀三小、都匀四小作为研究对象。

(二)研究方法

1.访谈法

走访都匀二小、都匀三小、都匀四小的足球教师，了解现在小学足球课中实施游戏教学法遇到的问题。

2.观察法

对几所学校的足球课实地观察，按研究要求记录数据。

3.文献资料法

在阅读有关体育课程游戏教学方法、小学生发展特点等文献资料，为本文提供理论依据。

4.逻辑分析法

运用归纳法对相关资料进行整理与分析，对研究资料进行逻辑梳理，从而得出结论。

二、结果与分析

(一)教学课时情况

在三所小学足球课教学中，都匀二小的足球教师可以安排30%的游戏教学时间，其他两所小学的游戏教学课时只能达到约20%的比例。二小大约50%的教学课时是以原地或者低速的分解动作或者单个动作的连贯练习为主，三小和四小该内容战总课时的比例为60%左右，组合技术练习的占比都较少。三所学校的教师都有一个共同点，在基本技术阶段的实施游戏教学课时占比略少，课程中后期的巩固阶段实施游戏教学占比明显提高。

(二)教师课堂组织情况

通过实地观察，所有教师实施的游戏教学方式大同小异。能够明显的看出学生在游戏教学阶段的学习积极性和课堂气氛要高于单纯地基本技术练习阶段。在游戏教学法实施过程中能更好的运用语言激励和引导学生，学生也能更好的理解教师的教学内容。比较那些语言较少、文字死板的部分教师的课堂效果来看，可见语言的运用在游戏教学阶段中作用非常明显。

(三)学生情况分析

小学生的心理正处于发育阶段，对周围的一切事物都容易敏感，很容易就会受到外界事物的干扰，注意力很难长时间集中。在游戏教学法实施时，学生表现出很明显学习的兴趣，更自觉地去参与课堂。

三、结论与建议

(一)实践中出现的问题

1.游戏教学介入的时机不够精准

三所学校足球教师基本都受单次课程教学时间少、人多场地器材少的情况，单次课堂的教学内容仅有一至两个主要内容，在教学的准备阶段和结束阶段开展游戏教学比例较大，而课中开展的只有很少。最易于开展游戏教学的时机为教学内容比较枯燥的基本技术教学之后，少部分教师为了能减轻教学负担，在教学的过程中，安排大量时间让学生自由比赛，这不符合游戏教学法的初衷。

2.游戏教学的方法单一

只有少部分参与过校园足球等级教练员培训和中德足球合作培训的教师，能根据自己的教学内容设计足球游戏，其他大部分教师游戏教学手段单一，比赛是他们最常用的方式，可见专业方面的继续学习是影响教师教学手段的重要原因。

3.游戏教学方式和教学语言不重视小学生的身心特点

小学生的身心正处于成熟发育阶段，教师在设计足球游戏时，应考虑学生的身心特点。但是大部分教师实施的游戏教学内容不是运动量过多、技术难度过高就是内容杂乱无章、运动强度太低。不符合小学生的特点的教学往往会打击学生的自信、降低学生学习兴趣，反而使他们产生心理抵触的情况。

只有少部分教师能合理的运用鼓励性和富有教学艺术性的语言引导教学，其余教师教学语言不是太过于严厉就是教学语言太过于平淡，不能更好的与教学方法结合，获得更好的教学效果。

(二)建议

1.游戏教学的介入时机需要根据整个学期的计划以及单次课的教学内容而定，不能局限的为教学游戏而游戏，而是要将游戏教学的优点与教学所需紧密的结合。

2.教师要丰富游戏教学手段，根据不同的教学内容，针对性的设计教学方法。例如某堂课的主要内容是射门技术时，设计的游戏内容必须与射门技术有关；讲传球技术时，游戏内容则以移动中组合传球练习游戏为宜，这样不仅能巩固该项基本技术，更能让学生在愉悦的心情中，同步提高其它身体素质。

3.教师在要根据学生特点合理的设计符合小学生心理特点的游戏方式以及引导语言。首先，教师在设计或选择游戏时，要考虑到本次课的内容、学生的特点等，才能达到自己预期的效果；要考虑到自身的掌控能力和学生的完成能力，避免在游戏时出现场面混乱、无法组织控制等情况。因此，教师在设计或选用足球游戏时应考虑周全、设计周到、符合学生的情况和场地的情况，才能更好的发挥出足球游戏在中小学足球教学中的作用。让教师树立正确的教学观念，提高自己的语言表达能力和引导能力，让小学生能更好的投入到游戏教学活动。