初中体育优化学生主体参与行为的有效策略

刘文剑 广东省惠州市惠东县西枝江中学

目前，随着以学生为中心这一理念的发展，学生的学习主体权益逐渐受到了重视。其中，初中体育教学必须要不断优化学生的主体参与意识与行为表现，因为只有让初中生自觉参与到运动锻炼中，才能不断优化学生的身体素质，便于学生形成“健康第一”、“终身锻炼”等优良的运动意识，促使学生及时实现运动进步，也可保证学生可在未来的成长中受益。因此，初中体育教师要想方设法优化学生的主体参与行为。

一、设计一些趣味活动唤起学生的运动热情

要想让初中生自觉参与运动锻炼，首要前提便是要保证学生对运动项目感兴趣，激发出学生的运动兴趣。对此，初中体育教师要客观分析学生的运动行为，关注学生的运动心理与兴趣诉求。其中，由于初中生的爱玩、好动心理还比较强烈，所以初中体育教师可以尝试自主设计一些趣味性活动去优化学生的运动热情，比如体育游戏、运动比赛、小组对抗活动等等，以便切实优化学生的运动心理，促使学生自觉展开运动锻炼。

就如在热身环节，笔者就经常组织本班学生玩一些体育游戏，因为单一的热身活动很容易让学生产生机械应对、懒散运动的状态，但是体育游戏却可以快速激发出学生的运动兴趣，使其自觉展开运动练习。比如，青蛙跳、踢毽子、丢沙包等游戏活动都可以帮助学生热身，使其进入运动状态。再者，笔者也会在体育课上组织一些体育比赛。这是因为本班学生都有强烈的好胜心，十分关注自己的运动表现，也渴望用胜利证明自己是优秀的，所以在体育比赛中，本班学生都会全面展现自己的运动能力，也会主动学习各类运动技巧，合理确定比赛战术，全面发展自己的运动素质。在这些体育比赛中，本班一些性格淡定、竞争意识不强的学生也会受到环境感染，主动调整自己的运动行为。

二、根据分层教学活动拓展学生的受众面

客观来说，初中生的身体素质、运动能力存在显著差异，而这就直接影响着初中生在体育项目中的运动表现。如果以“一刀切”的要求与标准去约束学生，那么势必会有部分学生无法及时提升自己的运动能力，或者是承受繁重的运动负担，难以真正优化学生的主体参与行为。对此，初中体育教师可以引入分层教学法，根据学生的身体差异设计不同层次、难度水平的课时任务，便于学生真正实现运动进步，从而让更多的学生参与到运动锻炼活动之中。

就如在足球运动中的停球技术教学中，笔者就根据本班学生的足球运动经验与表现制定了层次化的运动目标，而这就需要笔者对学情有全面的了解与精准的判断。为此，笔者及时与学生互动，了解了学生的需求与现有水平。借此，本班足球运动能力水平较高，且运动经验充足的学生要学习停球技术，还要分析停球技术的作战优势与作战技术。本班足球运动能力一般，且运动经验不足的学生则要重点学习停球技术的规范动作，在足球场上不断练习，保证自己可以及时内化这一足球运动技巧。

三、利用激励性评价保护学生的运动期待心理

在现代教育学以及学习动机发展理论中有结果显示，学生会在教师的评价、态度的直接影响下而产生不同的学业情绪与行为表现，而激励性、赏识的教育教学评价活动是激发学生运动动机，促使学生自觉参与体育运动的主要动力来源。因此，初中体育教师要积极完善激励性教学评价活动，关注学生的现实成长与学习进步，从而切实保护学生的运动心理，使其真正实现快乐运动、健康成长。

就如在排球的垫球技能教学中，笔者就认真观察了学生的运动行为，及时导入了激励性教学评价。为此，笔者客观肯定了本班学生的垫球能力，还引导学生积极展现了垫球姿势，让学生尽最大能力去增加垫球数量。借此，笔者主动为学生鼓掌、加油，让学生深受鼓舞，使其在垫球练习中投入了全身心的精力。再者，面对本班一些表现并不突出的学生，笔者告诉学生要认真对待，刻苦练习，专注于自己的垫球水平，不要因为他人的优秀表现而自乱阵脚，希望学生可以及时实现学习成长，以客观、端正、不骄不躁的心态去突破垫球技术。

总而言之，在初中体育教学中突出学生的主体参与行为十分重要，关系着学生的现实成长与未来发展。因此，初中体育教师要客观分析初中生的运动行为与心理诉求，不断优化学生的身心健康，也为学生的未来成长做好充足准备。