打开学生数学学习的另一扇窗——小学数学实验教学的研究与思考

李明翔

（云南省楚雄州大姚县仓街中心学校，云南 楚雄 675404）

一、结合教材需要，设置适应性的实验内容

在小学数学教学中，课堂上的理论教学应该与数学教学在教学内容以及教学目标上相互统一。实验教学在内容、形式以及组织方式的设计上应该符合课本教材的教学需要，使其具有一定的适应性。

例如，在探究三角形面积公式的应用时，数学教师首先需要明确理论教学的不足，在此基础上，通过实验教学的设计以及组织来提升综合的学习效果。为了更好的理解以及记忆三角形面积公式，教师需要通过教学实验帮助学生从长方形面积公式推演以及延伸到三角形面积公式中。因此教师可以通过长方形纸张裁减实验、测量实验等帮助学生联系双方之间的面积关系。

二、结合数学规律，设计差异化的实验内容

数学实验教学应该根据数学教材需要以及数学学习的规律设计差异化的实验类型。在小学数学教学阶段，数学教师可以将实验划分为探究型实验以及验证性实验。验证性试验主要是为了辅助以及支持课程上的理论教学，对较为抽象的数学定理、定义以及规律等进行实验，从而将抽象概念转变为直观的、立体的实践过程，提升课堂数学教学的效率以及效果。探究性教学的管理主体为学生，是在数学教师布置实验目的以及规划的基础上，由学生个人或者团队在课余时间开展的数学探究型活动。

三、结合教学流程，完善系统化的实验设计

数学实验教学需要把握实验的内容、重点以及时间等因素，因此教师应该在课前规划好实验教学的内容以及进展流程。首先，教师应该结合以往的数学教学经验以及学生的学习现状，明确教材中理论教学的重点以及难点，有针对性的对重难点内容开展实验教学的设计，其主要包括实验目标、实验方式、实验组织形式、材料准备等内容。对此，在整体的流程设计中，教师需要从准备阶段、实践阶段以及反馈阶段这三个方面入手。及时发现数学学习问题，并因地制宜进行教学策略的完善和改进。