探究新课改下小学语文高段阅读教学有效途径

彭巧玲

（广西壮族自治区河池市宜州区北牙瑶族乡北牙中心小学，广西 河池 546318）

在小学语文阅读教学中，部分教师依旧沿用传统枯燥、乏味的教学模式，学生只是机械地跟随教师的脚步进行学习，丝毫没有自己的学习空间，学习兴趣低下，没有自主的能力进行阅读学习，这严重阻碍了学生的有效发展。《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，同时，阅读对学生人文素养的提高也起着决定性的作用。”在小学语文阅读教学中，教师需要借助阅读教学帮助学生获得更多的情感体验，进而丰富学生的情感，打开学生的阅读思路，为学生开启一扇通往语文殿堂的门，让学生走进语文的世界，让学生畅游在文学的海洋，成为传统文化的传承者，修身养性，提升自我的品德，让学生今后有更好地发展。那么，具体该如何开展语文阅读教学呢？

一、巧设阅读情境，激发学生的阅读兴趣

在小学语文教材质与美的剪影中，让我们看到了中华传统优秀文化的精美化身，给小学生带来不一样的精神盛宴，滋润着学生幼小的心灵，需要教师予以挖掘，并借助情境化的教学手段，给学生带来不一样的精神体验，便于教师获得更多的语文知识。因此，在小学语文阅读教学中，教师要立足于教材，深入挖掘其中的教育元素，剖析其中的文化，创设相应的情景，激发学生的阅读学习兴趣，唤醒学生的阅读激情，调动学生学习积极性，以更好地引导学生理解、掌握阅读知识，并促使其深入到阅读文本之中，和作者进行一场心灵的沟通，令学生如虔诚的信徒般聆听圣贤的教诲，让学生的思想和情感得以升华，令其可以透过意境看到事物的本质，进而达到“书以启智”的目的，那么，教师的阅读教学效率也就可想而知了。

拿《我的战友邱少云》一课来讲，这是一篇战友写战友的文章，作者以目击者、亲身经历者的身份写下了战友邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过。但由于时代的差异，学生对文章阅读内容的理解容易浮于表面，学生难免无法体会邱少云精神的伟大，为解决这一问题，在教学之中，笔者借助多媒体播放相应相关视频以创设相关情境，以吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，让学生主动对文章进行探索，进而笔者“趁热打铁”，创设问题情境，以引发学生的思考，如“邱少云到底是一位怎样的英雄？文章讲了一件什么事？文章中哪些地方给你留下了特别深刻的印象”…….通过简单地问题情境创设，吸引学生一步步对阅读文本进行探索、思考，以提升学生学习的有效性。

二、组织角色扮演，让阅读更深入人心

阅读本身就是一项个性化的活动，需要学生自主去阅读，自主去感悟，因此，阅读自主性、个性化也是新课改教学背景下一项重要教学目标。那么又如何让个性化阅读发挥其教育优势呢，笔者认为，教师应当深度落实“以学生发展为主”的教学理念，尊重学生的主体地位，将更多的自主权、话语权交托给学生，让学生在自主阅读的环境中，通过自主阅读、自主感悟进而完成对相关语句以及文章主旨的了解和掌握。

小学生天性贪玩，喜欢做游戏，因此，笔者在日常教学中，为了让学生更贴近课文中心思想，会组织学生开展一系列角色扮演游戏，进行情景剧表演。引导学生以这种代入式的阅读方式，更贴近角色本身，设身处地的去思考课文中角色、情节等所传达的讯息，从而提高阅读教学有效性。例如，在教学《狼牙山五壮士》一文时，为了让学生体会五壮士宁为玉碎不为瓦全的民族气节，笔者要求几名学生分别扮演五壮士，给学生充足的时间去朗读与自身角色相关的语句，结合当时的战争背景，仔细思考五壮士当时该有的语言、表情以及动作，从而更深刻地体会文章所表达的情感，进而帮助学生树立正确的人生观、价值观。

总之，阅读是小学语文教学中的重要教学内容，一名合格的小学语文教师应当明确自身教学职责，深度落实新课改相关教学理念，尊重学生的主体地位，以生为本、以趣为主，将更多的阅读空间交托给学生，让学生通过自主阅读、自主感悟、变被动阅读向主动阅读转变，从而不断提升阅读教学有效性。