把握时机，让学具操作助力低年级数学教学

姜江容

（浙江省衢州市江山市新塘边小学，浙江 衢州 324112）

众所周知，小学生的思维特别是低年级的孩子仍然是以具体形象思维为主，而他们的抽象逻辑思维需要在教具、学具的支持下才能完成。

“兴趣是最好的老师”，在指导学生进行学具操作时，只有把握好恰当的时机，才能充分调动学生的思维，激发其探索未知的积极性和主动性，才能使学具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。

那么，在低段数学教学中如何把握操作时机呢？结合教学实践，谈谈我的看法。

一、激兴趣，巧操作

在数学教学中，我们可以利用低段学生“好奇、好动”的心理，恰当地进行操作，在操作中激发学生的兴趣，使学生主动地投入到学习活动中。

例如在《认识时间》时，如果一味地让学生看钟面认识时间，学生肯定会感到厌烦，而且认识时间的效果又不好。因此，在教学中，在教师拨钟，学生认读的基础上，我安排了几个层次的操作：（一）同桌学生互相拨几个时间学生认读；（二）同桌互相说几个时间，学生互拨。

由于在操作中采用了同桌相互当老师，学生的学习兴趣很高，通过学生相互间的认读和认拨，学生的学习积极性很高，操作的强度得到了深化。

二、明算理，精操作

小学低段数学教学要以感性材料为基础，加强直观动手操作，在动手实践中自主探究，使学生获得最直接的体验和丰富感性认识，逐步引导学生理解算理，掌握抽象的计算方法。

如在教学《9加几的进位加法》时，

师（课件出示公园情境图）：今天，老师想和大家一起去公园玩，你们愿意吗？来到公园里，你看见了什么？

生：踢足球、爬山、合唱团、盒子里的矿泉水……

师（课件演示）：一些小朋友正在踢足球，他们一定渴了，旁边有好多矿泉水，你能不能根据这些矿泉水提一个数学问题？

生：盒子里有9瓶水，盒子外有4瓶水，一共有几瓶水？

师：你能用一个算式来表示吗？

生：9+4=13

师：你是怎么算的？

生1：我是数出来。

生2：因为9和4组成13，所以9+4=13。

生3：10+3=13，所以9+4=13。

生4：因为从4瓶矿泉水中拿出1瓶放到盒子里是10瓶。9加1得10，10加3得12，所以9+4=13。

师：你们觉得哪种方法简单？

由于一部分学生已经接触到了“凑十”的计算方法，所以大家都认为第4种计算方法比较简便，这是本节课的一个教学重点。因此，我请孩子们用自己准备的小棒代替矿泉水，把第四个学生说的方法摆一摆，并说一说该怎么想？

通过小棒的操作，使学生进一步理解“9加几进位加法”的计算过程，经历从“数”到“算”的不同意义，锻炼了学生的思维，也使学生进一步理解了“9加几的进位加法”的算理。

三、破难点，设操作

在教学中，运用直观学具，加强实际操作，可以帮助学生理解知识难点。只不过，教师要根据教材内容确定操作目标。操作活动要有明确的目的，要紧扣教材的重点和难点。

如在教学《十几减9》时，当出示：15-9后，请学生说算理，学生的思考过程尽停留在：因为6+9=15，所以15-9=6，根本不会出现“破十法”的计算方法。因此，在教学中，我马上请小朋友用学具来帮助研究：从15根小棒中拿出9根小棒，你准备怎么拿？通过小棒的操作，学生的思维开始活跃：

生1：从15根里拿走9根就是6根；

生2：从15根小棒中先拿出10根，再放回1根；

生3：从15根小棒中的10根里面拿出9根后还剩1根，1根加5根等于6根。

教学中，教师只有把把静态的，不会说话的教材结果变为动态的学习过程，这样才能有效地降低学习难度，提高教学效率。

四、解疲乏，乐操作

由于低年级儿童的注意力时间短，所以孩子每一节课坐久了就会不耐烦，容易做小动作，为了使孩子能集中注意，坚持学习，在学生感到精神疲倦时进行学具操作，更能起到事半功倍的作用。如在教学“分数的初步认识”时，让学生取一张正方形纸片，把它折出面积相等，形状相同的4份。大家兴趣来了，很快得出4种折法。而后我鼓励他们再想想还有别的折法吗？造成了悬念，激起了学生积极思考的欲望，促使他们进一步去思考、尝试，又得出了3种折法。这样就加深了对所学知识的理解和记忆，同时对学习内容产生兴趣，消除课中学生的精神疲倦。

在课堂教学中，作为教师要多提供机会给学生动手操作，再根据学生的能力水平和知识特点，不断地研究和探索，合理把握操作时机，这样不仅能提高我们的课堂效率，更能使学生在玩中提高实践能力和思维能力。