有效切入，建构高效阅读课堂

⦿朱梅花

俗话说：“牵牛要牵牛鼻子”，这句话充分表明，面面俱到不如抓住要点，直击要害。同样，在小学语文阅读教学中，一成不变的导入，满堂灌的教学模式，全面铺开，胡子眉毛一把抓，远不如找准切入点，以点带面，化繁为简，层层推进的效果好。那么，在教学语文阅读教学中，如何有效切入，提高教学效率呢？关键要做好以下几点：

一、分析文章题目，根据题眼理清文章脉络

文章的题目就是文章的眼睛。小学语文教材中收录的文章大都是经典美文，许多课文的题目都是文章中心、主要内容的缩影。在阅读教学中，我们最先接触的也是文章的题目。教师可以文章的题目为切入点，抓住“题眼”分析文章的脉络，揭示隐藏在题目背后的信息，或者紧贴题目提出许多问题，为进一步研读课文打好基础。

如在《负荆请罪》阅读教学中，教师可以题目为切入点，让学生读文、品文，让学生结合题目了解文章讲述了一件什么事？然后，结合题目，围绕“荆”和“罪”两个字做文章：(1)荆条有什么用？廉颇是谁？他为什么要去请罪？为何要背着荆条去见蔺相如？(答案，荆条是行刑的工具，自己背着刑具去请求别人惩罚自己，可以显出自己的诚意。大将军廉颇之前狂妄自大，多次冒犯蔺相如，而蔺相如为了国家利益，从不跟他计较。负荆请罪，表现出了廉颇渴求原谅的心情)(2)从“请罪”两字，可以看出蔺相如廉颇各是什么样的人？(蔺相如：以国家利益为重，胸怀宽广。廉颇：知错能改)(3)负荆请罪的结果怎样？(将相敞开胸怀，坦诚相见，握手言和。)

这样，紧扣题目来提问，用层层递进的问题来让学生去阅读文章，将阅读的主动权交给学生，可以让学生快乐阅读，读的深入，悟的透彻。这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，也为接下来的阅读教学奠定了坚实的基础。

二、抓住关键语句，由字词句揣摩文章感情

语文课程标准明确指出，阅读教学要能联系上下文的理解词句的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用。每一篇好的文章，都蕴藏有特殊的情感，都可以从中提炼出几个关键的字词和句子，而且，许多关键的字、词、句都隐藏有作者的情感。进一步来说，借助关键词句，作者可以准确表达文章主旨，寄托自己的情感。而关键词句，也是我们打开阅读大门、探索阅读秘境的钥匙。在阅读教学中，教师可以抓住关键词句切入教学，让学生快速找出关键词句，并紧扣关键词句从课文中提炼有效的信息，以深入理解文章情感。

如在小学四年级语文课文《桂花雨》阅读教学中，本文的主题是“桂花雨”，突出描写的是“桂花香”。教师可以让抓住“雨”、“香”这两个关键词，深入分析桂花“雨”妙在何处？桂花“香”在哪里？为此，教师可以设计几个问题，让学生去阅读和想象：(1)文章的关键词、句是什么？作者为什么爱桂花？(2)请在文中找出、画出描写桂花香的语句？(3)作者摇桂花时的心情如何？用合适的词来概括！(4)文章多次用到了“浸”这个字，这个字有何作用？(5)让学生用自己的语言描绘桂花纷纷落下的情景和作者的思乡之情。

这样，紧扣关键字词让学生去阅读课文、放飞想象，可以让学生对“桂花香”和作者“摇桂花”、“淋桂花雨”的情景有一个深刻的体验，使学生了解作者之所以对桂花雨魂牵梦绕，是因为桂花和桂花雨背后隐藏有许多故事，寄托了作者对父母和家乡的一片深情。

三、捕捉文章细节，有效拓展阅读空间

许多经典文本，在遣词造句方面都取巧妙之处，我们可以从细节处入手，发掘更多有用的信息，并从不同的的角度切入去进行阅读、鉴赏，同样，在阅读教学中有许多需要注意的问题，教师可以立足于文本研读，发掘、捕捉细节，并从细节切入，引导学生进行深度阅读，或者适时插入阅读训练，以拓展阅读空间，让学生有更多的收获，这样可以起到事半功倍的教学效果。

如在《艾滋病小斗士》阅读教学中，在文中用名人来向某人致敬，是一种常用的塑造人物形象的方法。但是文章却在开头和结尾引用了两位名人的话来表达对恩科西的敬意，这是为何？又如，在文中，作者先是写了“在艾滋病研讨会，恩科西用纤弱的声音呼吁”，后来又写了“在南非国际艾滋病大会上，恩科西用尚显稚气的声音演讲”，作者为何着重对他的声音进行了“处理”？这些都是值得关注的细节。教师可以通过细节分析让大家认识到恩科西的身体状况其实已经非常差了，但是他仍旧在为艾滋病患者而发言，这更可以突出他的伟大之处，这也是作者为何用两位伟人来致敬恩科西的原因。

这样抓住文中细节准确、巧妙地切入，有意识地带领学生开展探究学习，可以促使学生走进文本探究重点，可以激活学生的思维和想象，让学生获得更加深刻的感悟，使学生了解作者的匠心和苦心。

综上所述，在语文阅读教学中，有效切入有助于构建高效课堂。所以，广大教师要吃透教学目标，抓住教学重点，找准趣味教学、高效教学的切入点，争取通过有效切入激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。