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启迪式教学在小学数学教学中的应用

2019-11-26徐红春

儿童大世界 2019年8期
关键词:思维数学课堂教学

徐红春

(平江县谈岑学区余坪镇中心小学,湖南 岳阳 414000)

前言

早在几千年前,我国最早的教育家孔子就提出“不愤不启,不悱不发”的启发式教学模式,后来西方哲学家苏格拉底也提出“产婆术”来鼓励学生独立思考,探寻问题。直到现在,新课改目标提出要发挥学生主体地位,培养学生学习自主性与主动性,启发式教学得到了进一步的应用和发展。启发式教学作为一种有效的教学模式,其主要是结合学生生理与心理发展规律,运用多种教学策略,引导学生自主、积极的探索知识内容,提高学生学习兴趣,促进学生智力发展的一种有效的学习方式。在我国小学数学教学中,启迪式教学的开展可以通过以下途径实现。

一、培养数学兴趣,激发学生求知欲

数学兴趣的培养对于学生未来数学核心素养的养成具有重要意义,是数学思维的发展以及学生的自主学习能力的培养的必要条件。所以,教师在课堂上应该重视对学生学习趣味的激发,从而促进学生求知欲的产生,进而提高学生课堂注意力,可以有效根据教师引导,掌握知识的基本原理。将游戏与课堂紧密结合的方式在小学数学教学中十分常见。小学阶段学生的生理特点还不成熟,具有好动、注意力难以长时间集中的特点,将游戏与数学知识结合在一起,寓教于乐,不仅适应了学生生理发展特点,还能帮助学生更好的理解数学知识。比如,在学生学习平行四边形的容易变形的规律时,教师准备一些长短不一的小木棍,让学生摆出不同形状的四角形和其他图形,并拉扯这些图形的不同边,三角形稳定不变但是四边形发生了变化,这时候学生就会在活动中发现四边形的不稳定性,可以让学生对其有更直观的了解和认识。

二、正确引导

启迪式教学的根本目的是为了发挥学生主体的地位,教师作为课堂教学的引导者应该结合教学内容与学生培养要求,创设积极的教学情境,从而鼓励激发学生学习的主动性和积极性,进而尝试参与到课堂教学中。比如教师在《圆》这一课的教学中,应可以引导学生将学校的圆形花坛、车棚中的自行车、水杯的底座等换成正方形、或者是三角形的形状,引导学生想象,从而进一步导出这节课的内容。这样不仅活跃了课堂氛围,也可以调动学生学习的积极性,提高课堂教学效果。

三、抓住启发的时机

启发式教学并不是随时可以运用的,虽然其具有多种优势,但是需要应用的时间和场合,把握住启发的巧妙与准确性。一般启发式教学常用在学生掌握了基本知识内容后,教师在对其进行知识拓展与渗透的过程中,运用启发教学的方式,将新旧知识之间进行恰当的衔接,引导学生发现,领悟新知识与原有知识之间的关系,从而形成更加成熟的知识框架体系。对此,教师需要做好课前的设计与准备工作,找到启发点。就数学而言,问题的解决方式和方法往往是数学思维的体现,对于数学思维较好的学生而言,问题解决相对难度较低,但是很对思维较差的学生而言,则需要不断练习才能理解,因此,教师在启发式教学过程中,需要针对不同层次的学生设计启发点。

四、注重讨论

学生在学习的过程中势必会产生很多问题,而教师一个人没有办法在课堂有限的时间中解决所有问题,这不仅影响教学质量,还会降低课堂效率,限制学生思维的发散。因此,在启发式教学的过程中,教师可以通过对学生进行分组,组织学生讨论的方式,来引导学生自主解决问题,通过交流与沟通,帮助学生理清思路,解决问题,锻炼思维。比如在《组合图形面积》这一节中,围绕“L”形操场面积问题,让学生先独立计算,然后分组讨论,鼓励多种解题的方式,然后借助实物在讲台上展示求解的思路和方法。教师最后对所有的方法进行总结。虽然在计算过程中,有些学生将简单问题复杂化,但是教师适时的引导,让学生在多种解决问题的办法中,对比发现最优方案,并在头脑中形成了转化思想。这种合作探究方式不仅可以帮助学生提高自主学习意识,还能促进学生在集体中发挥自己能力,认识集体力量,树立团队合作意识。

五、结束语

综上所述,启发式教学作为当前新课改内容的重要方面,满足了以人为本的教育发展理念,为小学数学教学提供有效途径和方法。但是在具体的运用过程中,教师应该结合班级学生的实际特点,教学内容综合设计教学方案,充分激发学生的学习趣味,鼓励学生参与到课堂教学中,巧妙、准确把握启发点,促进学生知识的掌握与理解,培养学生学习的自主性。

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