基于让学引思的小学数学直观教学探究

⦿杨梅进

数学是小学阶段主要学习科目之一，在学习实践中，学生年龄较小，认知水平有限，故而当老师描述的知识较为抽象时，学生很难准确理解其中的含义。让学引思要求以学生为主体，培养学生的思考能力。直观教学从教学过程来看，能在多种媒介的支撑下，辅助数学教学开展，提升数学教学质量。

一、让学引思，注重实物模型应用

基于让学引思的直观教学是小学教育中常用的一种教学方式，其基于现代教学媒体产生，能有效地提升小学生的认知能力。具体而言，从具象感知到形成表象，再到抽象概括是小学生学习认知的基本规律。然而数学教学符号较多，逻辑性较强，学生在对数字符号进行具象感知过程中就已经存在困难，影响了整体的学习质量；而直观教学法能有效地解决这一问题。直观教学中，通过实物吸引同学，激发学生学习兴趣是直观教学的重要方式。在实物使用中，学生可以充分的了解数学知识所要表达的图形、位置关系和大小，同时，受实物形象化影响，学生对于教学的兴趣更高，能促进学生思维从量变到质变转变，此外，实物在数学知识和抽象认知之间构建了具化桥梁，保证了学生对数学知识的领悟。并非所有的数学教学内容都可通过实物进行表达，此时具有需要借助于模型进行教学辅助。在数学教学中，数学思维就有高度抽象的特征，这使得教学实践存在很多不确定性，一旦学生不能准确的理解其所要表达的内涵，就容易步入误区，此时，借助于数学模型，就能帮助学生很好的解决问题。

譬如，在《100以内的加法和减法》学习中，教师可在上课前带十几个桃子，然后创设猴妈妈在果园摘桃子的情景，安排学生自主分桃；在分桃前先对学生提出分桃要求，让小猴子一眼能看出桃子的数量，然后对学生进行引导，如计算9+11时，可先将桃子分为9个一份和11个一份，然后可把11分成1和10，此时9加1组成10，10加10组成20。当完成教学后，可对积极参与分桃的学生进行鼓励，并将桃子分给他们以示鼓励。这样不仅能激发学生学习的兴趣，而且有效地实现了学生“感知—表象—概念”的转化，保证了一百以内数学加减教学的高效性。在《观察物体》学习中，可通过一些模型开展教学。在该章节中，课本上往往会有一些三角形、长方形、正方形摆出的物体，并提问学生图中有什么物体，他们从上面看和左右看是什么形状。通常，在正面形状观察时，学生并没有太大的困难，而在上面图形和左右图形绘制中，小学生的空间想象能力有限，并不能抽象的想象出其具体的形状。此时，教师可借助于特定的模型进行课本图样摆放，然后转到特定的方向供学生观察，循序渐进的进行学生引导，使得学生逐步掌握空间想象及抽象思维的能力，提升数学教学质量。

二、让学引思，强化学生实践动手能力

直观教学不是目的，而是当前数学教学的重要手段，在数学教学中，其有效地拉近了学生与数学知识之间的距离，实现了教学方式的有效优化；同时，基于让学引思的直观教学有助于提升数学教学质量。一方面，该教学方式在把握教学时机、衔接知识上具有较大优势，同时其能使得学生有规律的进行认知，发现疑难点，并创新性的使用直观手段进行解决；确保了教学过程的充分、有效。传统教学中，小学生学习兴趣不高是数学教学的特征。这与数学学科特征和学生自我学习特征具有较大关系。具体而言，数学教学的抽象性更强，对于逻辑思维能力的要求更高，这使得数学学习过程本身具有一定的困难。而小学生年龄较小，心智发育尚不成熟，其对于抽象知识的理解能力相对有限，若不能高效的参与到教学实践中，就会使得学生不能有效地理解课本知识，影响了学习兴趣。新时期，直观教学创新了小学数学教学方式，其有效地保证了数学教学质量。在教学实践中，教师可在提供教学道具的基础上，对学生进行分组，然后让学生以小组的形式进行动手搭拼、剪切或绘制，然后在实践中增强学生对数学的感知，提升其对数学理解能力。从教学过程来看，这种教学方式不仅使得学生准确的掌握了课本知识，加强了学生对课本知识的认知，同时，其有效地培养了学生的动手实践能力，加深了学生对所学知识的印象。此外，在小组合作交流中，学生合作意识、交流能力进一步提升，这有助于学生的全面发展。

譬如在《角的初步认识》学习中，如何正确辨析直角、锐角、钝角、周角和平角，并明确各个角之间的关系是教学的重点所在，传统教学中，教师会让在黑板上画出对应的角度，然后根据课本的公理向学生讲解知识点，在这种教学模式下，学生的参与力度明显不够，影响了整体学习质量。而在直观教学中，教师能进行教学方式的系统优化，即在教学中，教师可结合具体的学习目标，对学生进行分组，让学生进行角度绘制、测量，会模型摆放，并讨论各个角之间的关系，进而在独立思考、观察对比、总结归纳中培养学生多元数学能力。此外，在安排学生进行分组学习时，教师还可以进行相关知识的有效延伸。如将《角的初步认识》与《平行四边形的初步认识》《认识图形》等内容进行结合。具体教学方式如下：其一，教师首先让所有分组学生讨论图形中所含有的角度，然后就角度特征进行说明。其二，对不同的组别进行任务布置，让学生用量角器测量图形中锐角、钝角的角度大小，并总结规律。安排学生探讨相邻角度的关系，进一步发现平行四边形及其他图形中角度的关系。其三，在学生讨论结束后后，组织学生发言，并集体进行总结。需要注意的是，在进行知识点总结时，可采用教师评价、学生互评的方式，对学生讨论过程进行评价，使得学生感受到学习乐趣，能在今后学习中积极的参与到教学实践当中。