阅读激活核心素养，诵读引领苏式课堂

⦿王亚婷

核心素养是当前阶段语文教学过程中不可缺少的一个教学目标。所谓核心素养指的就是学生必须要具备的、为他们的发展起到辅助作用的，满足社会发展需求的一个重要的品质。阅读教学非常有利于提高学生的核心素养。因此，教师要通过自身的教学经验总结，探索出有效的提高学生核心素养的教学方法。

一、拓展思维，积累阅读

阅读是最基本的一种语文教学方法，也是学习语言学科必须要学习的内容，可以说，每一次语文教学都要通过阅读来辅助，要在阅读的过程中进一步的增加了解、获得感悟。例如在学习水滴石穿的启示这篇文章时，教师就可以通过文章中出现的滴水石穿这个成语，为学生们讲解其中蕴藏的道理，告诉学生不论做什么事情都不应该轻言放弃，而是要持之以恒，只要能够不断的坚持，最后一定能够获得成功。在这基础上，教师还可以进行额外的拓展，延伸出许多相近含义的成语或是反义词，例如，磨杵成针就是一个近义词，半途而废就是反义词，这样的延伸能够在不知不觉中帮助学生收获更多的知识。当然，如果想让学生完成更加有效地阅读，那么就一定要激发学生的兴趣，让学生变得爱阅读，享受阅读。例如在学习课文变色龙的时候，教师就可以先用多媒体设备展示一些变色龙，在不同的颜色背景下呈现出不同颜色的照片，让学生直观地了解变色龙的变化规律，让他们明确变色龙的变色原因是为了更好的生存下来。在课下很多学生想了解变色龙的更多知识，并且还查阅了其他的一些动物资料，认识了更多与变色龙类似的，能够通过改变自己颜色的形式来保护自己的动物。教学过程中最为精彩的部分就是能够点燃学生的思维。因此，教师必须要为学生营造一个良好的环境，让学生能够直观的感受本节课学习的内容，从而带动他们的听觉、触觉、视觉，用多个感官来真实的感受，从而增强他们的核心素养。

二、背诵吸收，积累语感

学生通过阅读提高自己的核心素养，最重要的一点就是在于掌控文章的内容，明确这篇文章的含义和价值。但是对于小学生们来说，他们的生活经验不足，学习能力也不够强，甚至凭借自己的能力完全了解文章的内涵也是非常困难的。因此，教师要帮助学生在阅读的基础上，将课堂知识完全理解、内化吸收，积累自己的语感。我国的《语文课程标准》中明确指出了学生必须要背诵足够数量的经典诗文，其中包括了现代的、当代的、古代的、国内外的，这对于学生来说是一个不小的挑战。因此在必要的情况下，甚至可以在阅读的基础上进一步的背诵。但是如何有效的背诵才能够确保这些阅读的内容不是简单的记忆，而是真的了解其价值呢？关键的要素还是在阅读，教师只有让学生在不断的阅读过程中增强自己的语感，将自己代入到文章的情景中来。例如在学习《闻官军收河南河北》这一篇古诗时，教师就可以让学生反复的进行阅读，并且还可以将整篇古诗分为几个层次，从不同的角度探究学生自己心中的诗人想要传递的想法，以及他写下诗时的心情，这为他们日后学习类似的古诗也有很好的帮助。通过语感的培养来带动核心素养的发展是非常有效的，但是这样的方式需要长期坚持，不断的积累，一旦学生的感悟能力提高了，那么他们的核心素养自然就增强了。

三、规范指导，积累感悟

对于小学生来说，开展丰富的课堂活动，也是激发他们学习积极性的一个有效的途径。就是要为学生合理的安排时间，不断的激发他们阅读的热情。例如可以为学生制定一个朗读计划，计划可以从学生的兴趣爱好出发，安排的阅读时间不要过长，低年级的同学阅读的时间可以是每天十分钟，二年级要略长一些，一直到高年级，每天必须要保证40分钟以上的阅读时间。其次，在阅读的过程中，教师也要帮助学生找到正确的阅读方法，只有这样才能够真正领悟经典文化，古今中外名著的价值。阅读其实并不是简单的识字，正确的阅读方法才是最重要的因素。学生一旦养成了对于阅读的热情，那么交给他们朗读的方法就是水到渠成，顺水推舟。小学生们的学习能力较弱，因此教师可以先为他们示范，让学生明确阅读的时候首先要做到使用普通话，尤其是在一些方言使用较为广泛的地区，例如四川、重庆。其次，要让学生在朗诵时带有一定的感情，要做到声情并茂，在时间充足的情况下要做到反复的朗读，加强情感的共鸣和阅读的体验。这种诵读与一般的朗读有一定的差别，必须要建立在充分理解文章内涵的基础上，细细的品味，有感而发。对于高年级的学生来说，教师还可以让他们在阅读完自己最喜欢的片段或是文章之后，写下新的体会，将自己的所思所想、获得的体验全都记录下来，深化教学价值。

总之，在小学阶段的语文教学过程中，教师要合理的利用阅读这一环节，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，在收获语文知识的同时增强核心素养。