小学数学学业评价过程中发展性评价探讨

薛 莉

（山西省大同市城区教研室，山西大同 037000）

引 言

在小学数学教学中，教师往往会遇到一个问题，学生学习数学的积极性不高，遇到困难就会退缩。学生出现这一情况和教师的教学方法有直接关系[1]。教师在对学生进行学业评价时，应采用发展性评价方法，引导学生找到适合自己的学习方式，以便让学生更好地学习数学。

一、什么是发展性评价

在分析如何利用发展性评价方法帮助学生学习数学之前，笔者先简单介绍一下发展性评价的含义。发展性评价针对的主体有两个，一个是评价者，另一个是被评价者。教师在评价的过程中应进行系统、科学的分析，充分搜集各方面信息，最后进行综合评价。发展性评价的最终目的是帮助被评价者不断改善自身的问题。由此可以看出，教师将发展性评价和小学数学教学相结合具有极高的可行性。

二、发展性评价的主要内容

由发展性评价的含义可以看出，发展性评价的内容包含以下方面：学生课堂表现评价、学生作业评价、教师课堂表现评价、教师课后工作评价。下文将对此展开具体分析。

（一）学生课堂表现

对学生进行发展性评价，首先应关注学生的课堂表现，如果学生在课堂上能够紧跟教师的节奏，便能大致掌握课程内容。教师在对学生课堂表现的评价过程中，可以从学生上课的认真程度、上课积极性等方面进行评价。

（二）学生作业评价

对学生的作业评价可以看出学生对上课内容的掌握情况和学生对该学科的学习态度。在这一过程中，教师要透过学生的解答步骤看到学生的解题思维，在学生出现错误时应及时给予纠正。

（三）教师课堂表现

发展性评价也要对评价者进行评价，对教师最直接的评价就是教师的课堂表现。在对教师课堂表现进行评价的过程中，可以从学生的评价反映出教师的教学效果。这一评价可从导课、与学生的互动、语言表达等方面进行。

（四）教师课后工作评价

教师课后工作的评价主要是对教师备课工作、学生作业批改、教学学案的制作等方面进行评价。

三、小学数学学业评价过程中发展性评价的应用

在进行小学数学发展性评价的过程中，教师可以从以下几方面入手：针对学生的具体情况，制订评价方案；教师在教学工作上积极征询学生的意见，关注反馈情况；正视教师角色，充分发挥引导作用；不仅要关注学生的成绩，更要关注学生的解题思维等。

（一）针对具体情况，制订评价方案

在小学数学教学中，教师对学生进行学业评价时要制订评价方案[2]。学生存在一定差异，教师应根据学生的差异制订不同的方案；针对不同的教学内容，教师应制订不同的评价方案。例如，在学习《乘法口诀》时，需要学生对乘法口诀进行记忆，这时对学生的学业评价主要为考查学生对乘法口诀的掌握程度。教师可以通过抽查背诵或默写来评价学生的学习情况。再如，在学习《认识图形》时，教师对学生的评价标准主要是分辨图形的能力。

学生的实际学习能力不同，对学生的评价标准也应不同。例如，在学习《乘法口诀》时，由于学生的记忆能力存在差距，所以教师可制订不同的评价标准。对于记忆力较强的学生，教师可要求学生完整背诵乘法表；对于记忆力一般的学生，教师可以先要求学生背诵7 以内的乘法表；对于记忆能力较弱的学生，教师可以要求学生背诵4 以内的乘法表，这可以体现出评价方案的针对性，其与分层教学模式有异曲同工之妙。

（二）教师在教学工作上积极征询学生的意见，关注反馈情况

在进行发展性评价时，教师要及时反思自身教学工作，在课后积极与学生交流，询问学生能否听懂教师讲的内容，在课后练习中是否感到吃力。教师还可以向学生征集课堂反馈，根据学生意见改进教学工作。例如，在学习完《24 时计时法》时，教师在教学后与学生交流，询问他们能否听懂课堂内容，并拿出手表请学生用24 时计时法准确表达出时间。这样可以很好地检验课堂教学效果。再如，在教学《平行和相交》时，教师可在课堂上引导学生学习如何判断两条直线的关系，课后教师可以随手拿起两支笔摆成不同的位置角度询问学生两条直线最终会是什么关系。在和学生交流的过程中，教师应注意说话的方式和方法，避免学生因为紧张而不敢发言，教师要耐心引导学生用所学知识回答问题。

（三）摆正教师角色，充分发挥引导作用，鼓励学生积极学习

在教学中，教师要充分明确自身职责，引导学生学习，当学生遇到困难时，教师应鼓励学生克服困难，并采用发展性评价的方法，分析学生的情况。例如，在学习《找规律》时，不同类型的题目答案不一样，很多学生在做题过程中受挫，导致慢慢失去学习的积极性，这时，教师要充分发挥自身引导作用，帮助学生找到解答这类题目的乐趣，教给学生一些做题的思路和方法。

（四）关注学生的解题思维

很多教师在教学中只关注学生的解题结果，忽视了学生的解题思维，这样的教学是错误的。在教学中，教师不仅要引导学生得出正确的结果，而且要关注学生的解题思维。例如，在教学《运算律》时，学生已经学过《混合运算》的相关内容，在计算的过程中教师可以适当引导学生使用一些简便算法。如在学生解答“25×3+25×1”时，有的学生会直接运算“25×3+25×1=75+25=100”，这样的结果是正确的，但计算中没有充分运用《运算律》中的知识，因此，计算过程不够简便。此时，教师可以引导学生找到更简单的解题思路“25×3+25×1=25×(3+1)=25×4=100”。学生学习思维是发展性评价中非常重要的一部分，教师要关注学生解题思路的变化，帮助学生找到正确的解题思路。

结 语

综上所述，在小学数学教学中，教师不仅要关注学生学习成绩的提高，更重要的是培养学生的数学思维和数学学习能力。在小学数学教学中，教师合理利用发展性评价的方法可以帮助学生降低学习数学的难度，引导学生找到适合自己的学习方法，从而使学生轻松学习数学知识。