儿童哲学融入小学语文教学的研究

2019-11-26蔡燕妮

名师在线 2019年25期

蔡燕妮

（福建省厦门市翔安区实验学校，福建厦门 361102）

引言

儿童有着强烈无比的好奇心，对世间一切陌生的事物都抱有坚持不懈的追问和探索的态度，而且无时无刻不在追问类似的事物：我是谁？我来自何方？这一切的一切都体现出，儿童的思维没有被世俗所禁锢，非常灵动和活跃，儿童本身就是一个哲学家。那么作为语文教师，我们如何才能帮助儿童挖掘出这种想象力、创造力和诗意思维的潜质，从而加深他们对语文这门学科的理解和把握，并使他们形成正确的世界观、人生观和价值观呢？接下来，笔者就将儿童哲学与小学语文教学课堂紧密联系起来，对儿童哲学教育理念渗透到语文教学中的可行性及其对儿童思维发展的促进作用进行分析，并提出相应的实施策略。

一、深入挖掘语文教材中的哲学教育资源

要想把儿童哲学融入小学语文教学课堂，语文教师首先要做大量的课前准备。虽然目的是要开启学生的哲学思维和智慧，但在日常教学中，教师仍需按照教材来进行讲授。因此，教师在备课时，要认真仔细地分析要讲授的课文，把握文章的脉络和作者想要表达的真正含义，并在此基础上进行进一步的深入思考，挖掘潜藏于其中的哲学教育资源。同时，教师也要设计一个精致细腻的教学过程，想一想用什么样的方法能引导儿童自己去探寻和发现课文中所蕴藏的哲学意义，如何才能使这个哲学意义在他们的心中产生较大的共鸣。

儿童哲学教育的载体是哲学问题，而这些各种各样的问题，恰恰蕴藏于一个个的寓言、故事和小说当中[1]。以《乌鸦喝水》这篇寓言故事为例，在语文课堂上，笔者会先给学生声情并茂地朗读一遍这篇课文，然后让他们大声齐读一遍。在大致熟悉故事的内容以后，笔者会提出几个关键性的问题，如：“请你用一个词语形容故事中的乌鸦。”“如果你是这只乌鸦，你会想出一个什么办法去喝到瓶子里的水呢？”需要注意的是，这些问题最好都是具有创造意义的，要运用到一定的想象力，具有一定的创造价值。这样，学生才会跟随着教师提出的问题，一步一步地去思考和探寻，最终从这个生动有趣的故事中得出一个引人深思的哲理性结论。在对问题的思考过程中，学生解释事物的能力、形成对一个事物的整体概念的能力、逻辑推理能力和探究能力等都将得到一定程度上的提高。在教师的循循善诱下，学生也会渐渐形成这种深入探究式的阅读方法，这样一来，在阅读其他的故事和文章的时候，他们也会进行不断的思考并提出问题，而这种坚持不懈、持之以恒的追问的态度，正是哲学的智慧。

小学低年级学生的生理和心理方面都处于一个不成熟的时期，他们的逻辑思维能力甚至还没有发育成型，要想帮助他们发掘出自身的思维潜力，教师就要把握住儿童的突出特点，如好奇心强烈、想象力丰富等，并以此作为切入点，进行语文教学，使之呈现出儿童哲学的意义和韵味。

二、创设带有哲学色彩的教学情境

在当前的教育模式中，情境教学法的使用越来越广泛和普遍了。所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能够得到一定程度的发展的教学方法[2]。虽然说“儿童就是天生的哲学家”，但是小学低年级段学生的生理和心理尚未成熟，他们的逻辑思维能力也没有发育成型，而儿童哲学毕竟是哲学的一种类型，是一套逻辑形式的理论内容，学生仅靠自己的直观感觉难以建立起来。因此，教师要及时给予一定的帮助与指导。

根据儿童的形象思维要远远比抽象思维灵活的这一突出特点，笔者在教学中采用了情境教学法，通过创设一个带有哲学色彩的情境使儿童哲学能够与小学语文教学课堂更好地融合起来。例如，在《守株待兔》《刻舟求剑》等一些故事性很强、内容和情感十分丰富的课文教学中，笔者通过表演舞台剧的形式带领大家进行学习。为了把握和利用好课堂时间，笔者在课前应向大家布置预习任务，让学生回家认真仔细地阅读这篇课文，并小组合作商讨出角色的分配。同时，笔者鼓励学生加入自己的表现和想法，充分发挥自身的想象力和创造力，在人物形象中融入自己的阅读感受。在课堂上，学生为大家表演了不同风格的舞台剧，在表演过后，笔者与学生进行互动，让有想法的学生举手发言说一下自己对于这篇课文的意义或是主人公形象的想法和意见，并与大家进行交流、沟通和分享，在思维的碰撞过程中，学生会发现自己未曾思考到的细节或是亮点，从而引发自己的深入思考和反省。

总之，这种有特色的情境创设，教师不仅仅是一个人在活动，更是作为一个指引方向的使者，带领学生一起去创设一个情境，并在这个大家亲自动手营造的氛围之中，发现、照亮和唤醒那份潜藏在儿童心中的哲学思维，使之得到最大程度的彰显和发挥。

三、运用多种形式开启儿童的哲学思维

对于如何开启儿童潜藏着的哲学思维，教师可以运用各种各样的方法。除上述尤为重要的“情境教学法”之外，教师还可以通过小组合作学习、定期的阅读和习作训练以及加强课堂上的师生互动等方式，对儿童的哲学思维进行开发和挖掘。

“群体”是一种教育氛围和教学情境，“探究”是一种学习和探索的实践活动，小组合作学习既能激发合作、信任、关怀的团队精神，又能激发儿童自我反省和不断反思的思维精神，这能使学生的思维在相互合作和交流借鉴的过程中，得到一定的开发和拓展。与此同时，加强阅读和写作方面的训练和练习，也是开启哲学思维的重要途径之一。俗话说：“熟能生巧。”儿童的哲学思维虽然是生来就有，但也需要不断练习和巩固才能实现。因此，教师要在课后多收集一些富有哲学意味的寓言，这样不仅能拓展学生的课外阅读面，还能帮助学生培养起对阅读的兴趣和热爱。在不断的阅读和写作中，学生就会潜移默化地形成一种逻辑思维，在今后一旦遇见一篇自己感兴趣的文章，不会只读表面，而是会去深入探究作者想要表达的深层意义，思考这个故事带给自己的现实意义，而这，就是所谓的哲学思维。另外，教师在日常的课堂教学中也要重视学生的独特见解，鼓励学生打破对权威的认知，懂得反思和批判，并充分发挥自己的想象力和创造力，不要被外界过多地制约和束缚。