指向高考的高三语文整本书阅读的探索

李 军

(浙江省嵊州市黄泽中学 浙江 嵊州 312400)

《普通高中语文课程标准(2017年版)》中指出，“整本书阅读的目的在于引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验”，“提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”，从而“深入学习和思考”，“形成正确的世界观、人生观和价值观”。所以，高三的“整本书阅读”要做到有效，应以高考为纲，构设体系，解决三个问题，即课程系统怎么建，“整本书”怎么教，“整本书”怎么读。

1.按照新的课程标准，构建高三“整本书阅读”的整体框架

1.1 合理挑选阅读书目，规划体系。阅读书目的挑选应从学生高二暑假的时候定型、定向，以思辨性和文学性为原则。可分为“人性世界”“人生苦难”“自然哲思”“故乡情结”“文化反思”“守望生命”“理想追求”等专题。

1.2 合理规划阅读时间，高效阅读。我们把学生的阅读时间主要安排在校内，以此为主；周末阅读以引导为主，长假和寒暑假时间我们有强行的阅读任务安排，以此为辅。

学生在高二暑假期间，我们要求学生在家以休闲阅读为主，以培养学生兴趣，以及文学语言的积累，如川端康成的《花未眠》，莫言的《我的高密》，曹文轩的《红瓦黑瓦》、《麦子的嚎叫》，卡夫卡的经典小说等。高三开学之后，再有规划地插入诸如周国平的系列哲理性作品，以此进行思辨性训练，进而培养学生的说理意识。

1.3 合理布置阅读作业，深化阅读。高三阅读的最终目的是服务高考，所以不能让阅读流于形式，我们会利用语文课堂实践组织学生讨论，以巩固成果。比如，阅读完川端康成的《花未眠》，我们会组织学生思考小说中的作者对于生命的思考和体悟，进而认识川端康成笔下生命的衰亡与永恒，促成学生思维高度的提升。

2.结合高三备考的特点，开展有效的“整本书阅读”

2.1 现代文阅读与“整本书阅读”的结合，培养语感，文思泉涌。充分利用学校安排的阅览课，在校内组织整本书的片段式阅读，引导学生积累不同的素材，同时建立监督和反馈机制：一方面是检查摘抄本，另一方面，创设多样的积累形式，如仿写、续写、点评、感悟等。

2.2 高考作文课与“整本书阅读”的结合，训练思维，客观说理。首先，采用循序渐入式的阅读方法，逐渐引导学生进行思辨训练。比如，可以先让学生阅读帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》，摘录文中表现哲理和逻辑关系的句子，品读、交流、学习、实践。如“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草……然而，纵使宇宙毁灭了他,人却仍然要比致他于死命的东西更高贵得多；因为他知道自己要死亡,以及宇宙对他所具有的优势……”语段中的逻辑关系鲜明，原因之一就在于用了很多微妙的关联词，如“只不过”“但”“然而”“纵使”“因为”等。在学生交流的过程中，主动引导学生注意作者的语言表述，领会文章的说理艺术和思辨形式。

其次，在进行思辨训练的同时，让学生把思辨的成果自觉运用到片段写作中去。如，研讨完帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》，可以让学生结合话题，进行仿写，体现语言的思辨意味。

作文的思辨性训练是一个长期的过程，不可能一蹴而就，要寻求并创新途径，不断改善教学，用序列化的“整本书阅读”使作文教学系统化、规整化。

3.健全“整本书阅读”效果反馈机制

阅读是吸纳，写作是倾吐。阅读之余，我们要求学生进行自由创作，激活记忆，提高思维和写作水平。

3.1 组织创办班级刊物。班刊《微言大义》颇受学生青睐，班刊的运作有自己的一个团队，写稿、选稿、打字，排版，印刷都有专人负责，最终的目的是人人参与，人人写作，记录学生的阅读与思考。

3.2 撰写个人阶段性的阅读感悟。高三两个学期共计35周左右的时间，除去高考前最后4周的冲刺时间，我们要求学生写6篇阅读感悟，分别为第一学期4篇，第二学期2篇。要求写成论述类文体，做到有理有据，1000字左右。写之前，老师应先给出示范。

3.3 摘抄本、个创本展示和留存。整本书阅读过程中，摘抄本、个创本(个人的微写作本)是统一购买的，全班整齐划一，不至于零散。对于平时做的好的，要在全年级予以展示，个创本中较好的文字要予以印刷、推荐、推广。“两本”完好、优秀的，高三毕业时建议学生留给学校，以示后学之学弟学妹。

总之，整本书阅读为学生提供了正确的语感、丰富的素材、完整的思想体系以及大量思辨性的话题，这不仅与高三复习不矛盾，更是一个利好的工程。但是，整本书阅读的研究和实践，不是一劳永逸的事情，需在教学实践中不断反思和改进，注重学生个体的差异性，不能用同一种方法走到底。