妙笔如何生花：小学语文书写教学策略初探

李 皓

1.小学语文书写教学的内涵与意义

语文书写教学有时被当作“书法教学”的别称，实际上，这两个概念在本质上是存在一些区别的。游曼指出，“语文书法教育主要指在初中语文教学活动中，以写字为基础，以书法（硬笔和毛笔）为形式，结合语文教材中丰富的人文内容，以提升学生文化感知与素养为目的教育实践活动。”[1]在这个过程中，教育学生如何将汉字的书写进行规范是首要的，但除此之外，必然还要兼顾培养学生书写的美感。而在小学阶段，语文书写的培养对于学生起着基础的作用,不仅仅是针对语文学科,更是为之后的书写训练以及其他科目的学习打下良好的基础。

汉字的演化发展历经五千年，在漫长的造字过程中，先人独特的表达方式被融合在每一个汉字里，并在发展中不断地变化与被传承。因此，了解汉字的结构不仅可以使文字中所表达的内容被学生更准确深刻的理解，而且更加可以极大地丰富学生的认字过程，让语文课堂变得更加生动。书写教学在语文课堂实践的领域范围内，是有着独特教育意义的。

2.小学语文书写教学现状分析

在当前的小学语文课堂中，虽然已经有许多学校及教师愈发重视小学语文书写对学生的影响，并尝试在课堂教学中实施一定的书法教育工作。但是，由于客观与主观的种种原因，在实施中仍存在着许多问题，具体表现为以下几点：

第一，许多学生对于练习语文书写缺乏兴趣。对于学生来说，训练书写是一个相对长期并且枯燥的过程，在这个过程中需要学生高度集中注意力，才可以把每个笔划、笔顺写的准确、规范并且美观，而低年级学生正处于自控力也相对较差的阶段。与此同时，许多传统的书写教学形式不够多元，多数以机械重复基本笔画或者简单临摹字帖为主，学生很快便会失去热情与兴趣。

第二，缺乏良好的书写氛围。环境对人有着潜移默化的影响，而在当今的小学书法教学中，许多教师往往只注重在课堂中让学生进行字帖的简单临摹与练习，却忽视了为学生塑造一个良好的书写氛围，这使学生往往无法真正体会到书法的魅力。除了校内的书写氛围外，家庭环境中书写氛围的塑造也尤为重要，如果在学校进行系统的书写学习后在家不能够进行较好的巩固和持续练习，那么对于后续的吸收是大打折扣的。

第三，学生的书写姿势及写字方法均存在不规范的现象。很多学生在书写时坐姿存在许多问题，例如身体过于后靠座椅或是过于前倾。这个问题在小学语文书写教育中常常容易被教师与家长忽视,长此以往就会形成许多难以纠正的陋习。许多小学生在书写过程中还经常有书写不规范、笔顺颠倒、字迹潦草的情况发生。

第四，书写习惯较差。许多小学生在日常的书法训练中没有形成较为规范的书写习惯，在进行考试时，虽然字体结构基本正确，但加快速度后就字迹潦草凌乱。这主要是因为在现今的语文课堂中一些教师未能为小学生树立关于语文书写的正确观念，而更多的是重视对学生阅读、写作等能力的培养，对于书法教学机制的规范却还远远不够完善。与此同时,一些教师自身的书法能力就存在一定欠缺，不能在书写教学的过程中为学生做出良好的示范。

以上几点便是笔者总结出的现今小学教育中语文书写教学存在的一些主要问题，如果对于这些问题不能提出行之有效的方法与措施，就不能保证语文书写教育工作的可靠性与有效性，更加难以提升教育教学工作水平。

3.改善小学语文书写的相关策略

根据笔者上文的阐述，不难看出，上述影响着小学语文书写教学发展的问题虽然有许多已经根深蒂固，但却尤其容易被学校、教师、家长甚至学生自己所忽视。因此，为了使上述问题得到有效解决，笔者提出了如下建议：

3.1 纠正姿势，双管齐下

书写姿势的正确培养是形成良好书写过程的重要前提，它也关系着学生自身的身体发育状况，因此从小学阶段开始，就应该对学生的书写姿势进行着重培养。在进行书写练习时，学生应保持正确的书写姿势：首先上身挺直，头部摆正，胸口离书桌一拳左右；两腿自然平放与肩同宽，同时两肘平放，左手按纸，右手执笔，视线一尺左右。家长还应根据学生身高配备高度适合的桌椅用于书写。除此之外，教师还可以总结一些关于坐姿的简练口诀给学生，例如“一尺、一拳、一寸。”即眼睛看书一尺，胸部离桌一拳，距离笔尖一寸的“三个一”口诀，朗朗上口又容易记忆，简洁欢快并富有趣味性。

其次，尤其要注意的是练习基本笔画的书写与笔画顺序。基本笔画是构成每一个字的基础。王羲之在《书论》当中曾指出：“每书欲十迟五急，十曲五直，十藏五出，十起五伏，方可谓书。”书法的美感，便是尽藏于每一位风格迥异的书者迟或急，曲或直的笔画之中，这也就要求学生必须严格注意每一个汉字的笔锋笔韵并随时调整。与此同时，教师也要在每一次学生书写笔画的过程中认真监督并指出不足。除此之外，汉字变化多样的结构也是不可忽视的，而书法更是源自万象。清人周星莲所著《临池管见》有云：“作字有顺逆，有向背，有起伏，有轻重，有聚散。”[2]因此，如果无法掌握汉字的基本结构，将会成为规范书写汉字的一大阻力。除此之外，田字格可以有效帮助较低年级的学生规范书写，但有些学生字写的过小或过大，教师需要及时注意学生在田字格中练习书写的情况，并且能够引导学生善于观察每个例字在田字格中的位置，让学生在学习课文中的生字时就能把握汉字的大小与结构的安排。

3.2 激趣为先，多措并举

书法兴趣的激发是改善现今小学语文书写存在的诸多问题的第一步。“兴趣是最好的老师”。在这个过程中，用故事引导教学是很重要的教学方式，教师可以用通俗易懂的语言生动地为学生讲述一些古代书法大家孜孜不辍练习书法的趣事与传说，以激励学生自发自觉地进行书写练习。

与此同时，教师还可以在教学中创设一些富有趣味性的环节，以此达到激发学生书写学习兴趣的目的，并在这个过程中做到寓教于乐，寓乐于学。

其次，教师还可以通过举办各类书法活动的形式提高学生对于语文书写的积极性。在语文课堂中用一两节课的时间组织一个小型的班内书法比赛，每位学生提交一幅自己满意的书法作品进行评比，在这个过程中能够让同学们互相欣赏各自的书法作品，更可以相互交流书法学习的心得。同时，校内还可以聘请一些书法专业教师定期组织或开展一些书法相关讲座或培训，为对书法有兴趣的同学进行进一步的书写训练，从而进一步提高学生的书写水平。

最后，处于低年级阶段的学生对于得到老师和周围同学们的认可有着强烈的渴望，因此教师可以发挥评价的积极功能。如在语文书写的教学过程中对于书写进步明显的学生及时鼓励；对于还需改善的同学指正的同时也要将写得好的地方一并指出。在这样多管齐下的过程中达到激发学生自信心的目的。

3.3 细节着手，改善习惯

要改善学生的书写习惯，教师应充分发挥榜样的力量，首先自己养成良好的书写习惯，能够对学生们言传身教，达到耳濡目染的效果。其次，教师也应该在学生的日常学习生活中及时关注学生在练习书写的过程中可能产生的书写习惯问题。

在语文书写教学中，教师应当经常对学生进行鼓励，并且督促他们每日进行练习。如果学生在短期内就想达到显著的提高，那么一定会感到灰心丧气。因此，教师在这个过程中一定要纠正学生对于语文书写的观念，不要对书法学习有着过多的功利性。除此之外，教师还应该在这个过程中培养学生的毅力，可以借助一些古代书法家的故事来为学生讲述。例如唐朝著名书法家柳公权幼时曾遇一位失去双臂的老者用脚夹笔写字，笔下的字迹却似群马奔腾、龙飞凤舞。秘籍便是二十字“写尽八缸水，砚染涝池黑；博取百家长，始得龙凤飞。”柳公权牢记在心并勤加练习，终于成为书法名家。在书写练习的过程中，急功近利的思想一定是不可取的，唯有坚韧不拔的毅力可以带来进步与提升。

3.4 教师示范，正确引导

在小学语文书写的教学过程中，教师引导这一过程起着至关重要的作用。首先，教师要注重自身书写能力的提升，示范是语文书写教学中的必不可少的先行环节，因此书写能力有所欠缺的教师应主动参与书法教学的相关培训，学习相关知识并掌握技巧，通过长时间的练习提升自身的书法水平。此外，在语文课堂中，教师在书写板书时绝对不可以字迹过于潦草，并应该尽量减少连笔，认真规范地写好板书中的每一个字。教师在批改学生的作业、书写评语时也应注意自身字迹的规范整洁，为学生做出良好的榜样。在具体的语文书写教学过程中，将每一个要点讲解清晰，例如汉字的结构与具体的书写方法及误区，帮助学生在更好的认读识记汉字的同时对书写规律进一步把握。最后，教师自身还应该在学习相关知识后进行总结与概括，提炼出可以用与语文书写教学中的经验与原则，这样才能在提升自身语文书写教学能力的基础上，进一步培育学生的语文书写水平。

3.5 改善环境，潜移默化

书写环境对于书写教学的影响是巨大的，因此可以通过客观环境的改善来激发学生的书写兴趣。书写环境的改善不仅仅在于学校环境的改善，家庭环境的改善也是关键的一个部分。

在班级内，教师可以在学生的书写练习环境中适当的张贴一些复印放大的前人书法碑帖，例如王羲之行书《兰亭集序》、颜真卿楷书《多宝塔碑》等，或是张贴书法大家的画像以及其书法作品，创设出一种浓厚的书法古典氛围，让同学们能够感受书法所承载的上千年历史文化。在班级的图书角内可以放置一些前人及名家的书法字帖，以供同学们在课余时间临摹。教师还可以在班级内设置一个张贴学生书法优秀作品的专栏以供展示与传阅。

当然，仅仅依靠在校内的书法氛围培养是远远不够的。家长也应该重视书写环境的培养，营造出学生在家练习语文书写时的良好氛围。例如购买《中国书法概论》《中国书法史》等相关介绍书法文化的书籍，让学生在练习书写的同时对于中国书法的历史与文化也有一定了解。在有条件的情况下，也可以在学生的书桌附近张贴各种名家碑帖和作品。

4.语文书写教学策略与小学语文课堂实践的结合

4.1 语文课堂中的书写规范

关于书写规范的定义有许多种，而钟敏琪认为，书写规范是“对书写出端正、整洁、优美的汉字形象所必须的行为标准及其具体化。”[3]有些教师在语文课堂授课环节中往往只对学生的书写内容进行评价，而很大程度上忽视了规范学生的书写情况本身，使得学生对书写的正确认识也存在着缺乏，以至于形成不正确的语文书写规范而很难进行改正。当前，已经有一定地区制订了评价书写规范并且正在逐步的执行。例如广州市部分地区应用的《小学一、二年级写字评价表》，其中纵向以字体书写大小、握笔姿势、坐姿、内容是否正确四个方面来评价学生的语文书写，并且横向分为四等，对每一层次都制定了具体细致的标准。在小学语文课堂的书写教学实践中，这种评价标准的制定也能够为教师能够客观评价学生的书写水平提供了一个方向。而这除了能提高教师自身的书写教学水平外，还能够侧面起到敦促学校改善整体书写教学环境的作用，其中包括对于学生的笔画结构、握笔、坐姿等等的评价与规范。因此，书写规则的制订是语文书写在小学语文课堂实践中的一个重要部分。

4.2 语文课程中的书写教学

除了书写规范的制订外，在小学语文的最新统编版教材中，一二年级要求会写的字相比起以往的教材大大减少，并且大部分是字形较为简单的字。在每一课的“识字”栏还新增了50个偏旁部首的认识，既有助于学生认读汉字，又有助于学生开始基础的笔画书写练习。除此之外，在课文后楷体字的生字示范后分别有两格空白田字格，能够让学生在学习课文认读生字词的同时，可以动笔进行语文书写规范的练习。而部编版教材相对于传统的人教版教材，在课后的“语文园地”部分增加了相应的“书写提示”，提示了生字的偏旁、笔画名称以及笔顺，并指导了一些书写习惯与书写规则，如“有的字左边短，右边长；有的字左边长，右边短”，以此帮助学生更好的认识字形结构。此外，部编版教材也在一定程度上提醒了学生注意错别字的现象。例如新人教部编版的小学二年级上册课本中，在语文园地七的“展示台”部分将一些容易混淆的形近字列了出来要求学生进行比较并且将写错的字及时订正在“改错本”上看一看。这些都是语文书写教学在小学语文课堂实践中的直接体现。

在义务教育语文课程标准（2011年版）中对学生的识字写字能力也有着具体的要求。例如在学生的第一学段（一、二年级），要求学生能够“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”而在学生的第二学段（三、四年级），则要求学生能“使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”到达第三学段（五、六年级）时，要求学生能够“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度的同时还要求学生能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”[4]因此，在语文课堂中进行语文书写的具体教学实践必须以新课标为原则来进行目标的设定与教学方法的选择。

在现今的语文课堂中，学校往往会有专门的练字课，以达到平常练习语文书写的效果。而据笔者了解，现在许多小学的练字教材已经不再单一使用由简单笔画开始或者简单字开始的书法字帖了，尤其在中高年级，取而代之的是与语文课程相结合的以部编版本课文作为书写内容的语文书写教材。如以某小学使用的书法教材《小学生同步写字课》（上海交通大学出版社）部编人教版三年级上册为例，就能从中看出和传统书法教材存在许多不同。在目录上严格按照了部编版教材课文内容来进行编排，共分为八个单元。在每个单元后还有一个“写字小测试”的单独板块，除了课文外还有专门的“书法课堂”，用来学习和纠正学生的基础书写技巧和笔画。在这本书法教材中，课文生字的练习是主体内容，但教材的设置又不止是简单的对于例字的模仿书写，而是在每个生字旁边都附有生字的结构介绍，例如“球”字是“间距均等、撇短捺长”；“汉”字是“点呈弧形、撇高捺低”等，使学生在书写时对于生字的结构有一个更清晰的理解。除此之外，在教材中的每个生字都会组成两个生词，然后让学生再次进行生字组词的书写。尤为注意的是，每个生字的下方还会有造句的部分。对于小学语文课堂来说，在句子中认读生字词是快速掌握生字词的好办法，因此借助教材中的生字组词和造句，能够让学生在将生字书写的美观规范之外,更好的掌握课文中需要识记的生字词,使语文书写教学在语文课堂中进行了很好的有机融合。

总而言之，语文书写教学既传承了汉字源远流长、博大精深的历史文化，又是规范学生汉字书写，从而提升学生学习综合能力的重要途径。因此在语文教学工作中，教师要更加重视书写教学的相关工作，以培育学生的书写能力为目标，进一步使学生养成良好的书写习惯并能够树立起正确的书写观念，使学生更好的掌握书写技能。这样才能够为后续发展的中高年级的书写教学奠定基础，把书写教学的核心价值融入语文课堂。

注 释

1.游曼.初中语文教学中书法教育实施的现状研究[D].西南大学,2015.

2.周星莲.临池管见[M].上海：上海书画出版社,1979.717——730.

3.钟敏琪.小学低年级语文书写教学的实践与思考[D].广州大学,2015.

4.中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】北京：北京师范大学出版社,2012.