浅谈阅读思维能力的培养

李芳琴

阅读在每个时代都尤为重要。现阶段人们的阅读渠道更加多元化，内容也更加丰富，作为以阅读为核心的语文教学，如何能够使学生在繁杂的信息中快速地找到有用的信息，又如何掌握正确的阅读方法，值得进行深入探讨。

一.语文阅读思维能力内涵

思维能力不等同于思维。在初中语文阅读教学中，思维指的是学生个体一个整体的心理认知过程，而思维能力则指向实践操作层面的具体活动，其不仅涵盖了思维中所体现的品质、习惯等因素，也包括了能够完成一项活动的能力。如果没有思维能力，那么通过感官所获得来的材料和大脑中所积累的信息都是没有价值的。在语文阅读教学中的阅读思维可以从狭义和广义来理解，狭义的阅读思维能力特指通过阅读一些信息载体，如书、报刊、杂质等来进行思维活动的一种能力；从广义上来讲，阅读思维能力指的是人通过多种感官和表达交流来对外在信息进行整合思考的能力。阅读者在阅读过程中会受到诸多外在因素和自身情感体验的影响，从而产生不同的阅读思维，但究其根源，思维是需要感知来作为基础的，在此基础上加入理性分析，从而形成深入持久的一种心理状态。

综合来看，在初中语文阅读教学中，思维能力是体现学生阅读思维水平的能力，而初中语文阅读思维能力又与语文综合能力紧密联系，也可以说初中语文阅读思维能力是学生阅读能力得以提高的外在价值，其内力作用就是学生阅读素养的提高。

二.语文阅读思维能力培养策略

1.记叙文阅读要细化，保持思维的连贯。记叙文以人、事件、或者景物为主要内容，也可细分为写人类记叙文、叙事类记叙文以及写景状物类记叙文。在初中语文教材中出现的记叙文作品，其共同点是文本中都包含着作者强烈的思想情感，而教师想要让学生体会其思想的深刻性就先要引导学生学会阅读，记叙文的阅读要遵循由浅入深的顺序，由通读开始，到细读分析文中人和事，最后品读思想，这一过程中要始终保持思维的连贯，从而提升学生阅读思维能力的鉴赏性、批判性和创造性。以《羚羊木雕》一课为例，该文本内容接近学生所熟悉的生活实际，且故事情节比较紧凑，利于引发学生的深入阅读。本文的教学重点在于对人物形象的分析以及故事主题的探索。教师在课堂教学过程中，要让学生联想类似的生活情节来分析文中的人物形象，增强其处理现实生活矛盾的能力。在初读课文之后，可以提出几个问题：文中一共出现了几个人物？他们之间的关系是怎样的？文中叙述了怎样的一件事？“我为什么向万方要回羚羊木雕呢？”接下来让我们来从文中的细节分析一下主人公对于这件事的态度吧。在经过回忆情节、组织语言之后，教师进一步要求学生对这件事进行完整的表述，从而得出“送出木雕→追问→要回”的文本框架，顺利过渡到分析环节。可见，有序地阅读是深化学生思维的重要方式，这其中文本情节的概括能力和语言组织表达能力都需要长期的培养和锻炼。

2.说明文分解要素，整合阅读思维材料。说明文的特点主要表现在文本内容的知识性、语言的科学性以及文本结构的逻辑性。阅读说明文要从说明对象、文本顺序以及语言特征等方面来入手，挖掘文本中蕴含的科学精神和思想方法，从而将说明要素从文本中提炼出来，融合成为丰富的阅读思维材料，最终提升学生阅读思维的整合、发散和逻辑能力。例如，在《看云识天气》中，教师可以先问一文学生谁知道“云”繁体字的写法？与这个部首相关的字还有哪些？在列举之后学生发现这些字都和“雨”有关。通过提示性地抛出问题来让学生思考这篇文章题目的含义，进而要求学生快速地找出与课文题目相关的句子，即根据云的形态来识别天气情况。以课外知识来引导和发散学生的思维，在生成答案后，从文本中找寻需要的信息并进行整合，从而推理出全面且正确的认识。

3.议论文阅读剖析逻辑，发散阅读思维角度。议论文与其他文本体裁有着明显的区别，比如记叙文中常会出现直观性的具象思维和带有一定灵感的抽象逻辑思维，但议论文却完全以理性和思辨充斥全文，全部围绕对“为什么”的问题进行回答。完整的议论文包括论点、论据和论证三要素，内容也有多种角度，如书评、学术、政论等等。议论文阅读教学的目的在于提升学生的逻辑思维能力，培养其深刻性和批判性的阅读思维。以《敬业与乐业》一课为例，这是一篇演讲稿，教学目的在于通过这篇文本的教学，让学生熟悉演讲稿的形式和特点，并融入到写作技能之中。该文本作为议论文的典例，在议论方式、文本结构和层次等方面都具有代表性，所以在阅读教学过程中，教师可以把教学目标设计为：①掌握文本内容，理解与“业”有关的内容；②学习作者证明自己观点所采用的论证方法；③体会“敬业与乐业”的精神，树立正确的价值观和学习观。

综上所述，初中语文课程标准将培养学生的思维和语言等综合能力放在首位，所以培养学生阅读思维能力也需要与其它语文素养相结合，真正贯穿和落实到实践教学过程之中，促进学生全面、个性化发展。