核心素养下高中语文阅读教学思考

陈石娣

(广东省英德市田家炳中学 广东 英德 513000)

引言

核心素养指学生在学习基础理论和实践知识以外，应该具备个人全面发展需要和社会需求的必备品格和关键性能力。并且随着新课程改革进程的深入，时代和社会发展也对新时期人才提出了更多要求。随着教育体制的不断完善，“学以致用”“应用为本”的教育理念获得了广泛的支持，培养全面而自由发展的应用型人才已经成了教育教学的关键所在。因此本文以核心素养培养为指导思想，深入探究了在高中语文阅读实际教学互动中发现的问题以及解决问题的具体策略。

1.核心素养在高中语文阅读教学的意义

随着核心素养理念的提出与完善，新课程改革的理念推行与鼓励创新，越来越多的方法和技巧被运用到教学当中来。越来越多应用性非常强，但是从前总被忽略的能力也提上了课程要求。作为高中语文教学工作者，我们应该明晰高中语文对学生一生的重要影响。这不仅关系到本学科的成绩和升学问题，同时也时刻影响到学生的表达能力，人际交往能力和理解能力。敢于创新，善于运用新鲜事物，注重学生之间的不同，将会有利于学生们获得更加立体的知识结构，使学生成为全面而自由发展的新时代人才。而核心素养思想的指导将会使语文教学模式更加立体化，极大方便了教学活动，同时学生在高中期间的语文学习也会获得极大的便利。本文结合作者实际教学经验和核心素养理念要求，详细阐述了如何用以核心素养为基础，提升高中学生的阅读以及理解文字的能力。

2.基于核心素养的高中语文阅读教学具体策略

2.1 改变传统教育模式的被动部分。当前的时代背景和社会需求要求我们培养有创新意识的全面自由发展的人才。那么相应的，我们在备课和归纳总结时同样需要有创新的意识，甚至是胆量，因为打破多年教学经验积累是一件痛苦的事情。一旦走出了这个舒适圈，我们的教育模式就会更好的适应社会的发展需求，丰富学生们的知识面。就以本文题目为例，从前的高中语文教育模式是将课程简化为背诵和写作两个部分分别进行教学，这样一来就忽略了读和写之间能够留给学生思考积累的交汇处。从而让学生认为读就是读，写就是写，无论读过多少名著，了解了多少名家名作，自己写出来的文章还是从前的那一套，更不要提积累和转化了。因此我在实际教学活动中，大胆地将读和写这两个泾渭分明的部分融合在一起，在班级内举行了部分课文和阅读材料的仿写、改写、和续写的活动，以此开动同学们的思维，让语文不再是一门死记硬背的科目，并深入贯彻核心素养培养思想，在班级内举行了宣讲品评活动，在此过程中，每一位同学都会有参与感，并都能积极地进行宣讲和品评。宣讲的同学争先恐后，品评的同学有理有据。在班级内形成了一种良性竞争互帮互助的学习氛围，达到了教学目的，并且也极大提高了教学效率和教学质量。

2.2 开展读书“漂流”活动，拓宽同学们的阅读视野。受到课业压力的影响，一般来说学生们能够接触的课外书籍尤其是阅读书籍比较少，因此我在实际的教学活动中提出了读书漂流的活动，“图书漂流”是一项很好的交流活动，能够激发起不同的学生对于同一本书内容，意义的讨论，激发相互竞争，相互学习，相互指导的阅读氛围，同时能够让一本书的价值发挥到最大。并且学校在教学经费中有一笔支出，那就是在每学期初制定课外阅读方案，为各年级确定不同的阅读书刊，在班级里、年级中进行“漂流”，学生交流阅读后的感受，这样的活动，为学生提供了更多的阅读平台，开辟了广阔的阅读天地。使学生们在阅读当中积累知识，并行成无意识记忆。

2.3 让同学们在阅读中产生思维。北京师范大学王蔷教授曾指出：阅读教学的三个主要目标是：“读中产生乐趣，在阅读中锻炼记忆，在阅读中产生思维”。她指出：应让学生在阅读中感到愉悦，并同时获取信息和学到语言知识。我对此的理解是应该契合核心素养思想，让同学们将阅读的收获转化为自己的能力，例如可鼓励班级学生办好主题黑板报、手抄报等宣传栏目，刊登小故事、谚语和诗歌等，使学生在潜移默化中提高阅读水平。利用学校的广播台进行每周一次的“小喇叭广播”，播放一些学生对于自己阅读内容的感悟甚至是自己写的文章，让同学们能有一个展示阅读所获的平台。

3.结语

基于核心素养思想的高中语文阅读能力教学在培养全面型应用人才的新时代改革进程中有着深远的意义。同时激发学生对于语文学习的兴趣会为以后的更深层次的文化研究，日常表达和文学素养的提升打下良好基础。而核心素养是学生在人生道路上必备的一种能力，是决定学生是否能够适应社会发展和时代进步浪潮的重要因素。故此关于高中语文阅读教学方法的研究必须在核心素养培养视野下进行，同时不断创新完善的实际教学活动也会给核心素养思想为指导的阅读教学活动带来新的含义。