新媒体背景下高职学生自主学习及创新能力提升研究

黄河交通学院 杨广宾

1 新媒体背景下高职学生自主学习特征

自主学习能力是培养创新思维的前提，提高高职学生自主学习能力已成为高校落实创新型人才培养的重要环节。

1.1 新媒体方式对自主学习的影响

当前高职学生自主学习采用的新媒体方式有网络学习、移动学习和慕课，其中以网络学习为主要形式。网络学习能够提供有效的学习资源，但是学生的注意力易被分散。移动学习已成为远程教育中的自主学习形式，打破时空限制，随时进行交流互动，提高了学习的便捷性，但无法保证学习的系统性和连续性。慕课是开放式网络课程，能够让学生自由选择感兴趣的网络精品课，但因其开设的课科目有限，受开课及考核时间的限制而未被学生广泛接受。

在以上3种新媒体方式下，高职学生的自主学习呈现出学习资源筛选难、专业知识体系不全、学习目标不明确、自我监控能力弱及创新思维被弱化等特点。

1.2 新媒体接受度对自主学习的影响

根据调查，26.3%的学生经常使用新媒体开展自主学习，68.2%的学生偶尔使用新媒体开展自主学习，5.5%的学生从不使用新媒体开展自主学习。在使用新媒体的学生中仅21.9%认为完全适应新媒体自主学习方式，高达46.5%不适应这种学习形式，认为该学习方式不能增加自信心。该调查结果表明，将近一半的学生对采用新媒体进行自主学习持否定态度。

2 新媒体背景下制约高职学生创新思维的因素

自主创新的关键在于自主学习。自主学习既受自身内在条件的影响，如学习意识淡薄、学习目标模糊、学习策略不精及学习品质差等，也受外部环境的影响，如学校环境不佳、教师教育观念老旧、班级风气不好、网络环境差及课程设置不合理等。

（1）自主学习意识淡薄。传统的高强度“填鸭式”高中教育使学生对教师产生了强烈的依赖感，对学习充满厌倦感。高校自由的学习氛围又使学生更加松懈，学习热情减退。据调查发现，在新媒体环境下，高职学生虽然对自主学习有一定程度的认识，但多数学生自主学习意识淡薄，学习活动过分依赖教师，很少对自己的学习进行主动反思，学习缺乏创新性。

（2）学习资源筛选难，目标不明确。新媒体环境下，面对大量信息资源，学生不知如何快速找到有效的学习资源。同时，缺乏教师的引导和激励，学生对提高自身专业素质的认识不足，缺乏目标驱动力，学习目标不明确。

（3）校园新媒体应用错位。校园新媒体给学生的生活带来了便利性，在校园BBS论坛、新型校园类SNS网站、校园新闻类网站、校园手机报及校园LED显示屏等方面应用较多，深受学生喜欢。但是在专业知识的自主学习和自主创新方面却未推广。

（4）教师教学观念参差不齐。技术型高职院校教师的教育理念、教学态度及教学方法在不同程度上都会影响学生的自主学习能力。敬业的、学术水平高的教师能够及时点拨学生进行自主学习，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而提高学生的创新能力。当前技术型高职院校多采用传统教学方法，忽略新媒体对学生自主学习的影响。在大的教育环境下，大多数教师重科研轻教学，导致新媒体时代，技术型高职学生的自主学习和创新能力无法得到提升。

3 新媒体背景下提高高职学生创新思维的对策

新媒体技术快速发展，知识也飞速更新。作为创新人才培养的高校，对于学生自主学习和创新能力的培养有着不可推卸的责任，提出以下3点提高高职学生创新思维的对策。

（1）整合并搭建有效的学习资源，引导学生自主学习。技术型高职院校除了具备图书馆、多媒体教室、自主学习室和机房室外，还需提供完善的实验室和丰富的数字电子图书资料。但是大部分学生并不能有效利用这些完善的设施。各高校应整合这些学习资源，定期开放并就有效利用这些学习资源对学生进行培训，提供良好完善的自主学习资源。

（2）建立奖励机制，增强学生自主学习和创新能力。高达75%的学生不常使用新媒体开展自主学习，表明学生尚未将自己视为学习的主体，缺乏相应的自主学习的动力，未能激发学生对知识的强烈渴望和追求。因此，高职院校有必要建立自主学习奖励制度，定期举行发明创造比赛，并加大奖励力度，从而引导和提高学生的自主创新能力。

（3）重新定位校园新媒体，加强学生与教师交流互动。当今校园新媒体发展迅速，但并未给学生的自主学习和创新方面带来成效。教师仍是教育教学的主导者，在校园新媒体的大环境下，应当充分利用教师丰富的专业知识，加强师生间的专业知识交流互动。首先，对教师进行教学理念更新培训；其次，基于校园新媒体搭建健康的师生专业知识交流互动平台；最后，制订自主学习与创新评价体系。重新定位校园新媒体，使学生在教师的引导下开展高效的自主学习，并提升自身创新能力。

高职学生在新媒体环境中需要不断增强自主学习动力、信息辨别力、网络约束力及控制力。同时学校需要提供有效、完善的新媒体学习平台及奖励机制，激发学生的求知欲，提高学生的创新意识和创新实践能力。