韶关学院公共体育增设气排球课程的教学实验研究*

卢晓玲

韶关学院公共体育增设气排球课程的教学实验研究*

卢晓玲

（韶关学院体育学院，广东 韶关 512005）

对韶关学院气排球和硬式排球两门课程进行教学实验研究，结果显示：气排球课程比硬式排球更深受学生的青睐，实验班与对照班的传垫球、发球技术考核成绩具有显著性差异，可见，气排球较硬式排球更易掌握，气排球课程适合在高校公共体育课中开展与推广。

韶关学院；公共体育；气排球；教学研究

随着高校体育教学改革的不断变迁，气排球作为一种新兴的体育运动项目适合学校教学的运动项目，通过教育部门和体育部门的重视也得到了一定的开展和推广。自2000年起广西师范学院率先开设气排球课程以来,全国已有十多所院校相继开设了气排球课程。但目前硬式排球依然是当前高校公共体育课教学的主要项目。大部分高校并没有将气排球作为公共体育课的主要运动项目,仅有少数高校已经将气排球纳入学校的选项课中。

气排球作为一种新兴的体育运动项目，既保留了硬式排球运动的特点，其技术门槛低、球体大而软、球速较慢以及运动量合适、碰撞力量小，手臂垫球和双手传球不会产生疼痛感，安全性高，不易受伤，健身价值高，趣味性高和娱乐性强，适合不同性别、不同年龄、不同层次的人群参与。对于普通高校的大学生它更是一项集健身性、娱乐性、竞技性和观赏性的运动项目，因此，气排球非常适合引入高校的公共体育课的选项课中，既有助于高校公共体育课教学目标的实现，又有助于调动学生参加体育锻炼的积极性,而且提高了其进行体育运动的运动技能,从而促进其身心健康发展,以更好地适应社会发展之趋势。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

韶关学院公共体育气排球选项班、硬式排球选项班学生。

1.2 研究方法

1.2.1教学实验法

在韶关学院2018级、2019级公共体育课选课系统增设气排球课程，共开设3个气排球选项版，随机选取2个为实验班，每班人数40人， 并随机选取2个硬式排球班为对照班，人数40人。教学时间为2019年2月28到6月21日，共17周34学时。对这4个班的学生分别进行气排球和硬式排球的教学，通过跟踪、交流、授课的形式了解学生情况，结课前发问卷调查实验班与对照班学生的基本情况，并结合考核情况等进行对比研究。

1.2.2问卷调查法

教学前后对实验班和对照班160个学生发放问卷进行调查，问卷回收160份，有效问卷155份，有效率为96.87%。

1.2.3数理统计法

对实验班和对照班的实验数据进行对比分析。

2 结果与分析

2.1 实验班学生实验前后对气排球课程的兴趣变化

从表1可以看出，实验前学生对气排球非常喜欢的百分比为24.35%，实验后百分比为53.84%，变化差距值为29.49%，实验前不喜欢的百分比为29.48%，实验后百分比为19.23，对比数据可以看出，经过一个学期对气排球的教学后，学生对气排球的喜爱程度发生了较大的变化，调查得出学生之前不喜欢气排球的原因较多是对气排球不了解，以为跟硬式排球一样，打球会手痛，还有技术难掌握，考试难通过等等，学生经过34学时的学习后，对气排球有了新的认识，技战术掌握，考试难度相对硬式排球容易。

表1 实验班学生对气排球课程的喜爱程度变化(N=78)

喜爱程度非常喜欢一般不喜欢 实验前193623 百分比(%)24.3546.1529.48 实验后422115 百分比(%)53.8426.9219.23

2.2 对照班学生实验前后对硬式排球课程的兴趣变化

表2 对照班学生对硬式排球课程的喜爱程度变化(N=77)

喜爱程度非常喜欢一般不喜欢 实验前132935 百分比(%)16.8837.6645.45 实验后272228 百分比(%)35.0628.5736.36

从表2可以看出，实验前对照班学生对硬式排球非常喜欢的占16.88%，实验后百分比为35.06%，变化差距值为18.18%，实验前不喜欢的百分比为45.45%，实验后百分比为36.36%，对比数据可以看出，对照班学生经过34学时的教学后，学生对硬式排球的喜爱程度变化程度相对差与实验班，调查得知学生，大都学生是因为没有得选其它项目才被逼选硬式排球公共课，很多学生认为传垫球技术很难掌握，担心考试不过，特别是女生认为球打到手很疼等等，这些是他们不喜欢硬式排球的主要原因。

2.3 气排球、硬式排球传垫球考核方法与标准

气排球、硬式发球传垫球考核方法：（1）受试者自传或自垫球将球连续传垫起，依据传垫球的次数计分。如果中途球落地就算一次考试机会结束，每人有。2次考试机会，取两次中最好成绩。可连续自传或自垫，传垫球总次数中，传球或垫球任何一项技术运用不得少于10次；球传起或垫起的高度不得低于1米。对传、对垫球。（2）两人一组，相距3-4米对传或对垫，依据传垫球的次数计分。如果中途球落地就算一次考试机会结束，每人2次考试机会，取两次中最好成绩。自由组合，考完的学生也可以与未考的同学组合，传、垫球技术在总的次数中运用不得各少于5次。自行选取单人或者双人考核方式。气排球、硬式排球发球考核方法：男生采用正面上手发球，女生采用正面下手发球，每人发球10个，以成功率计分。球不过网和出界为零分。气排球、硬式排球发球考核标准见下表：

表3 气排球、硬式排球传垫球考核标准

得分10090807060 男生自传自垫(个)6050403025 女生自传自垫(个)5545352822 男生对传对垫(来回)3025201512 女生对传对垫(来回)2823181310 发球(个)109876

2.4 实验班、对照班学生教学实验后传垫球、发球技术考核对比

表4 实验班、对照班传垫球、发球技术考核成绩t检验

班级n均值标准差tp 传垫球成绩实验班7891.8611.6843.5950.000 对照班7783.9815.522 传垫球成绩实验班7889.4910.5566.0230.004 对照班7778.1013.016

从表4可以看出，实验班传垫球技术考核均值为91.86分，对照班均值为83.98分，实验班发球技术考核成绩均值89.49分，对照班的发球技术考核成绩为78.10分，将两个班的传垫球、发球技术考核成绩进行T检验，p＜0.05，具有显著性差异。故可以认为气排球传垫球、发球技术考核成绩显著性高于硬式排球考核成绩，产生这些差异，这与气排球的特点有关，气排球球体轻，传垫球易控制，而女生也不会因为力度不够发球不过网。硬式排球技术要求较高，对身体素质要求也较高，公共体育课学生较难掌握，这也说明气排球课程比硬式排球课程更适合为公共体育课学生开设。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1通过教学实验，实验班学生对气排球的喜爱程度前后变化大于对照班学生对硬式排球的喜爱程度，说明气排球比硬式排球更深受学生的喜欢。

3.1.2从实验班与对照班的传垫球技术考核成绩来看，实验班考核成绩显著性高于对照班。说明气排球和硬式排球两项运动，学生更容易掌握气排球技术。

3.1.3排球课程的开设，不仅使学生掌握了基本技术和比赛的技战术,同时还掌握一些有关比赛的规则和裁判知识，[1]也为培养学生终生体育的意识,为终生体育打下良好的基础，实现终身体育的目标。

3.2 建议

3.2.1加大高校体育课程改革,增设气排球课程,加快师资队伍的培训力度,培养骨干力量,以点带面,全面普及[2]。

3.2.2建议体育教育行政部门组织有关专家统一编写《普通高等学校气排球教材》以满足广大师生开创排球的新天地，使气排球运动在高校能够更好的开展起来[3]。

3.2.3 气排球由于球体轻，易受外界因素的影响，如：风吹、雨晒等等，容易影响学生的练习兴趣，建议加强气排球室内场馆的建设，以便推动气排球运动的发展。

[1]陆勇,邹丹,谢东,等.休闲体育--气排球课程教学探索[J].广西师范学院学报(自然科学版),2006(2):125-128.

[2]张玲.浅析气排球教学在普通高校女生体育课程中实施的可行性研究[J].体育与艺术，2008(7):143-144.

[3]华立平.对普通高校女生体育课程中实施气排球教学的可行性研究[D].苏州大学，2007:27.

[4]崔秀云.在高校开设气排球课程的教学实验研究[J].运动，2016（147）：59-60

[5]裴水廷.如何科学设置高校体育气排球课程[J].吉林广播电视大学学报,2016(1):79-80.

Experimental Study on the Teaching of Adding Gas Volleyball Course to Public PE in Shaoguan University

LU Xiaoling

(Shaoguan College, Shaoguan 512005, Guangdong, China)

韶关学院第十八批教育教学改革研究青年项目：地方高校公共体育增设气排球课程的教学实验研究（项目编号：SYJY20171866）。

卢晓玲（1984—），讲师，研究方向：体育教学的理论和实践。