中职语文教学中培养学生口语交际能力的探究

丁亭

【摘要】文章说明了口语交际能力在中职教学中的重要意义和中职语文口语教学的目标要求，分析了中职语文教学中培养学生口语交际能力的现状，针对目前教学中的不足提出了一些改进措施，探索了中等职业学校培养学生口语交际能力的教学原则、教学途径和教学策略。

【关键词】中职语文教学;口语交际能力 ;原则;教学策略

随着教育事业的发展，我国越来越重视对中职学生综合素质的培养，而口语交流能力是中职生综合素质中的关键一项。尤其是从学生未来就业后的情况看，口语交流能力在工作中的重要性和必要性显而易见。中职学校的定位是实用性、技术型学校，根据其定位更应该注重培养学生的实践能力和应用能力。

一、中职语文口语教学的目标要求和现状

中职语文的口语教学目标是能运用标准普通话与谈话对象进行大方得体的交谈，能适当加入自然恰当的身体形态辅助交流。能分场合、分对象用合适的态度、语气、语言进行交流，学会认真倾听对方讲话，不打断，不插话。使用语言要生动鲜活，表达态度积极活跃，能突出重点，表清个人态度。在演讲、主持等发表谈话的重要场合中，讲话有层次性，富有逻辑，演讲要有强烈的感染力和真挚的情感。职场上能随机应变，善于解决突发事件。中职语文口语教学要求是：第一，运用普通话;第二，训练学生在模拟情景下明确讲话目标，突出讲话中心;第三，要求学生讲话条理清晰、逻辑分明;第四，要求学生举止文明讲礼貌，表情神态自然优雅。

（一）中职学生语文口语交际能力现状

通过对已有的调查研究数据分析发现，中职学生中对自身口语交际能力比较满意的只有10%左右，大多数学生认为自己的口语交流能力不强，不能在重要场合发言讲话，并且认为自己的口语交际能力不能应对今后进入职场的生活。总的来说，中职学生语文口语交际能力不足体现在以下几个方面：首先，口语交际的训练不够;其次，学生普遍缺乏自信心，在社交场合容易出现紧张、不自然等“交际障碍”[1];最后，学生缺乏交际的技巧。通过以上分析可以发现目前中职语文口语教学成绩并不理想。

（二）中职语文口语教学中存在的问题及原因

1.教学方式落后。语文教师还是采用传统的单一的教学方式讲述语文课程，仅仅把每节课的知识点和课后习题讲解作为语文课堂目标，没有充分认识到语文的教学目标是培养人的综合素质。归根结底，是教师教学观念陈旧，没有结合新时代社会要求的特点和方向进行针对性的教学，责任感不强。

2.教学资源短缺。学校缺少教学资源，无法满足学生实践交流的要求。另外，教学选用的教材没有针对性，没有与学生的专业知识相结合。教材的课时设置不合理，其中口语交际部分理论知识过多，内容空泛，没有实际性作用[2]，实践训练板块的内容也相对较少。

3.评价方式单一。教师对语文能力的评价还止步于用试卷测试，采用看分数论高低的单一评价方式。这种评价方式不适合用来测试学生的口语交际能力，实用性不强。口语交际能力大多数是在日常交流或演讲中体现出来的，试卷测试的方式不准确，也不利于发现学生学习的问题，不利于学生的个性化发展。

二、语文教学中培养学生口语交际能力的原则

（一）科学性原则

教师安排课堂结构时要避免低效率、无目的的学习。教师要预先设计好教学目标，在实践教学中，不仅要注意学生学习的量的积累，而且要注意学生学习的质的提高[3]。根据学生实际学习情况，不断调整教学的内容和速度，对症下药。

（二）应用性原则

学生在课堂上学习的知识只有落实到实践中才能被充分吸收、掌握。所以在教学中不能只注重对学生的输入，而且要注重学生的输出。在教学中联系生活，联系实际，充分运用学校资源给学生实践交流的机会，让学生在实际交流中得到成长，发现问题并解决问题。

（三）主体性原则

学生是学习的主体，在学习中应充分发挥主观能动性，主动探索知识，发现知识。在教学中，教师应充分体现学生的自主性，调动学生积极性，让学生充分交流发挥，在学生讲话时，要多多鼓励学生，增强学生的自信心和成就感，让学生养成不怯场的习惯，充分挖掘学生口语交流的潜力。

三、提高学生口语交际能力的途径

（一）创新教学理念，运用多种教学方式

教师可以通过课文朗读、诗词背诵、文章复述、中心归纳、提写提纲等方式教给学生理论知识，提高学生文化知识水平，让学生有话可说。另外，通过说话训练、演讲、即兴发言、应聘、洽谈、协商等专项练习或活动练习学生实践能力[4]。让学生把理论知识运用于实践，从实践中获得真知。需要注意的是，理论知识的学习与实践的训练是同步进行的，而不是两个阶段分开的。这样不仅解决了教学方式单一、教学内容空泛的问题，而且让学生在知识的不断输入输出中打下扎实的理论基础，掌握丰富的语言交流技巧和经验。

（二）健全教学资源，提供实践场地

学校应全力配合教师和学生的需要，为教师和学生提供良好的学习环境和教学资源，例如学校小礼堂的建设和管理安排，空教室、阶梯教室的安排设置，让学生有场地进行口语实践训练。教师要充分利用教学资源，创造机会组织活动让学生进行实践演练。教师应树立责任意识，在学生演讲交流中仔细聆听，等学生演讲完毕后，再把在演讲中发现的问题告诉学生，为学生提出改进的方向和方法。针对每个学生演讲的不当之处提出有针对性的建议，在下次演讲中观察学生是否有改进，在学生表现好的方面给予鼓励和夸奖，给学生充分的自信和尊重，充分发挥出实战演练的意义。

（三）建立多元化评价方式

教师应该建立多种多样的评价体系，对学生各方面的指标分别进行测试、评价。口语交际能力是一种既具有广泛性又具有细节性的能力，在这个大的层面下包括语言组织能力、知识积累能力、逻辑思维能力、应变能力等多个小的层面。教师不仅要对学生的综合语言表达能力进行评价，而且要对其各个角度的表现进行评价，这样的评价才有针对性，能针对每个学生的弱项进行改进，让每个学生都有清晰的目标，都有前进的方向。另外，多元化的评价避免了以分数看学生的现象出现，有利于挖掘学生的天赋，表现出学生的个性化特点，保持学生的自信心和满足感。评价不仅要全面，要细化，而且要及时。目前中职一般只有期中考试和期末考試两次考核机会，而且考试完立刻就会放寒暑假，学生的考试结果只是公布一下成绩就结束，没有针对学生的优势和不足进行分析。这样的考试流于形式，没有实质的意义。在这里，笔者建议评价方式不仅有期中、期末考核，而且要加上季度考核、月考核。学生每时每刻都在成长，学习目标也在不断发生变化，只有及时评价学生，才能及时调整教学方向，保证教学时时刻刻贴近学生的学习进度和特点，保证学生高效学习，快速提高学生的口语交际能力。

（四）培养学生心理素质

学生的自卑心理也可称为失败心理。在学校日常生活中， 几乎随处可以看到以下这种现象：有的学生在和自己的朋友、同学交流时洋洋洒洒，滔滔不绝，眉飞色舞，神采兼具，但是一旦面对教师、大众或是站在讲台上说话就会吞吞吐吐，口齿不清，眼神躲闪。这种鲜明的反差现象其实都说明了心理素质对人的口语交际能力的影响[5]。如果我们把一个人的口语交际能力看成一座高层大厦，那么这座大厦的地基是否稳固，就是由心理素质来决定的。教师在训练口语能力时切勿好高骛远，而应该循序渐进，刚开始让学生讲话时可以让他们先在自己的位置上说，并且让学生选择自己感兴趣的话题。例如某位学生很喜欢追星，教师可以让这位学生跟大家谈谈喜欢的明星，把自己喜欢的明星推荐给大家;或者某位学生喜欢玩游戏，可以让他和大家分享一下自己玩游戏的技巧。激发学生的讲话兴趣，先让学生有话可说，迈出人生中的第一步，然后再逐渐进步。也可以开展按角色朗读或表演，一步步打开学生的心扉，让学生愿意展示自己。

四、结语

综上所述，口语交际能力对学生走进社会后的发展起着至关重要的作用。中职学校要立足于培养实用型人才的目标，切实改进教学方式，从“改进教学理念，运用多种教学方式”“健全教学资源，提供实践场地”“建立多元化评价方式”“培养学生心理素质”这四个方面对语文口语交际能力教学进行改进，提高教学质量。在中职语文教学中实现学生口语交际能力的提升需要学校和教师的共同努力。

【参考文献】

[1]刘继红.浅析职业学校语文教学中学生口语能力的养成[J].现代交际（学术版），2017（05）：154.

[2]刘琼.试论基于以提高学生职业素养为导向的中职语文口语教学[J].科教导刊·电子版（下旬），2018（07）：175.

[3]胡宗颖.中等职业学校幼师生口语交际能力现状与培养研究——以阳原县职教中心为例[D].石家庄：河北师范大学，2017.

[4]郭兴.新课改背景下中职语文课堂教学模式多元化初探[J].新课程学习（下旬），2015（03）：76-77.

[5]金文兵.浅谈如何高效实施中职语文教学[J].新课程（下旬），2014（06）：214-215.