试论历史教学中历史图片的作用和运用

刘礼祥

摘 要：历史图片是历史教材不可分割的组成部分，是学生获得历史知识的有效途径和手段。历史图片有助于激发学生的历史学习兴趣，有助于学生快速准确地获取历史信息，有助于理清历史线索，有利于提高学生的理解能力。在教学中，教师应靠紧主题，精挑图片;解读图片，引导学生找出要点及相关线索;利用历史图片创设问题。

关键词：历史教学;历史图片;作用;运用

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）30-0077-02

历史图片是历史教材的重要组成部分，具有辅助教材的作用。 “图”与“文”互相配合，相辅相成，成为历史教材不可分割的组成部分，是学生获得历史知识的有效途径和手段。教师要重视历史图片在历史教学中的作用，正确使用历史图片，以培养学生从图片中获取历史信息的能力。本文对历史教学中历史图片的作用和运用进行论述。

一、历史图片的作用

1.有助于激发学生的学习兴趣

历史图片在激发学生学习历史的兴趣方面有着得天独厚的优势。学生对形象、生动、具体、直观的东西比文学更易接受，也更容易产生浓厚的兴趣。中学生正处于兴趣活跃期，但是自主性学习还是比较缺乏，学习依赖性强，抽象逻辑思维正在发展，所以，用形象、生动、具体、直观的图片来辅助教材的文字内容学习，更有利于学生学习历史知识。历史场景图、事件发展分析图、人物图、绘画图、艺术作品图等图片都能激发学生兴趣，达到课堂教学目的。

2.有助于学生快速准确地获取历史信息

历史知识是过去发生的事情，相对于现在的生活存在着很大的时空差异、思维差异，用文字来表达过去的事情，对于学生来讲很难准确把握信息，也会感到枯燥、乏味而导致厌烦，难以调动学习兴趣。历史图片以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，能把复杂的历史现象或事件，以学生乐于接受的形式展示在学生面前，既符合中学生年龄特点，也符合中学生的认知结构特点，能使学生更准确更快速地获取历史信息。

3.有助于理清历史线索

历史线索是历史知识网络体系中的“经线”。历史线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系。它既包括人类社会历史总的发展线索，也包括某个历史发展阶段或某一个重大历史发展的线索。抓住基本的线索，不仅能贯通历史的来龙去脉，而且能揭示历史发展变化规律。利用历史图片来理清历史线索，不仅能帮助学生巩固所学基础知识，而且能提高综合归纳问题的能力。例如，根据日本侵华的形势图，学生可以了解到日本侵华的过程（东北→华北→华东→华中，逐步侵略全中国）。

4.有利于提高学生的理解能力

对历史现象的理解实际要求是明确史实的基本含义，与相关史实的具体关系，及其在历史发展过程中所处的地位，进而掌握某具体史实的概念。学生记住历史基本知识（时间、地点、人物、事件等）这一层次比较容易，但是要运用基础知识做进一步的分析和判断难度就比较大。很多学生难以理解，而使学习兴趣大为降低。现代心理学研究证明，人对图像信息的接受速度远比文字等其他形式快得多。因此，历史图片是最好的帮助记忆的工具。记忆有利于理解的提升，理解力的提升反过来影响历史知识的记忆。在这反复的过程中，学生对历史现象的理解力大为提升，正得益于对历史图片的综合运用。

二、历史图片在历史教学中的运用方法

1.靠紧主题，精挑图片

靠紧教材的内容，挑选突出的历史图片是历史教学的先决条件。在图片的选择上应做到精益求精，精选出的图片应具备以下特点：其一，与教材的内容相一致;其二，具有一定的引导作用;其三，具有典型性。精挑出来的图片靠紧知识要点，能使学生更容易接受教材内容，从而更准确、更全面掌握教学内容。例如，在教学近代史“帝国主义列强瓜分中国的狂潮”内容时，教师让学生先熟读教材中的有关内容，再给学生呈现一张列强瓜分中国的漫画图。教师可以通过“‘黑熊代表谁”“‘老鹰代表谁”“这些国家占据了中国哪些地方”“这时的中国情况怎么样”等问题，解决教学重难点，让学生轻松地掌握知识。

2.解读图片，引导学生找出要点及相关线索

想要使圖片“活”起来，关键在于教师对图片进行解读，归纳出图片中与教材内容相呼应的信息，并归纳出要点来，接着梳理出相关线索，以便于教学。教师可在此基础上引导学生读取图片，获取图片的信息。学生的认识有限，思维能力也存在差异，部分学生在回答图片中的相关信息时，很难一下子就解决。因此，课堂教学必须面向全体学生，使全体学生都懂，才能达到课堂教学目的。在引导学生读图片时，教师应尽可能创设问题，让学生带着问题去思考，给学生以时间和空间，调动其积极性，进而进行归纳总结，有目的性地加强图片信息与教材内容的联系，形成相关的线索。线索一旦理清、形成，学生再回头读课文就有一种豁然开朗的感觉，达到事半功倍的效果。例如，在教学“两万五千里长征”时，教师可以挑选几幅典型的图片让学生解读，如“工农红军长征图”“红军过草地图”“红军过雪山图”“飞夺泸定桥图”等。以“工农红军长征图”为例，里面蕴含着非常丰富的历史信息。由于当时的场景离现在的生活很远，学生面对一张干巴巴的地图很难理解红军长征的艰难。教师必须帮学生识图，通过说明地图红色部分代表什么地方、绿色部分代表什么地方、红色箭头的走向、经过了什么地方等，让学生明白长征路途遥远、危险重重，这是从表象去理解。但想要引起学生对艰险的共鸣，教师就要引导学生在地图上找出经过的相应地名，结合“过草地图”“过雪山图”“飞夺泸定桥图”，让学生深刻感受所经过的地方环境的恶劣，更突出路途的艰难、红军信念的坚定、意志的坚强。此时学生会对红军产生崇高的敬意。教师再归纳相关信息，如时间、起点、终点、路线、所用时长等，给学生留下深刻的印象。

3.利用历史图片创设问题

利用历史图片创设针对性、逻辑性较强的问题让学生去思考，优于教师对历史图片的全面讲述及解释。教师应该注意发挥学生的主体作用。韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。”解惑也就是帮助学生解决问题，跟新课标要求的教师对学生起到引导作用是异曲同工的。但教师所提的问题应具有一定的深度，才能起到锻炼思维、提高能力的作用。教师在提出问题之后，首先应让学生带着问题观察图片，引导学生获得相关信息之后，充分调动学生的思维，要求学生做出归纳解释，把课堂交给学生，让学生分组讨论。最后教师作为“裁判者”对学生所做出的回答进行归纳总结分析，并灵活解释，尽可能挖掘图片的内涵，透过现象了解本质，用概括性语言整理出重要知识点，形成相关线索，使学生易于接受。

总之，历史图片对历史教学有着十分重要的作用。教师充分利用历史图片资源，并灵活运用，有利于提高学生对历史的学习兴趣，也有利于增强学生获取知识的能力，提高学生的观察力和思维能力等，从而促进学生综合素质的提高。

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