留守高中生自我管理能力的调查研究

郭志芳1，李美玲

(1.上饶师范学院 教育科学学院,江西 上饶334001 2.上饶中学，江西 上饶334000)

改革开放以来，我国工业化和城镇化进程明显加快，农村劳动力大规模转移到城镇，导致大量农村留守儿童的出现。我国2016年农村留守儿童摸底排查数据显示，全国未满16周岁的留守儿童高达902万人[1]。2016年国务院印发的《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》明确，留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人。由于在成长过程中长期缺乏父母亲情以及父母的有效引导和帮助，留守儿童的学习、心理和情感等都极易出现问题[2]。一般来说，高中学生的年龄都在15—18岁之间，正处于青春期，虽然在生理上接近成人，心智发展和生活能力要强于年龄较小的儿童，但在心理上还远未成熟，仍很脆弱。从本质上来看，留守高中生可以认为是留守儿童中的大龄儿童。因此，本文以留守儿童的定义为参照，将留守高中生界定为：父母双方外出务工或者一方外出务工另一方无监护能力、被留在原住地就读高中的在校学生。

目前，关于留守高中生的研究不多，已有的研究结论与留守儿童的研究结果相类似，大多是负面的。刘润香等人认为，留守高中生心理健康水平比非留守高中生差，而留守女高中生比留守男高中生差[3]。欧胜虎研究发现，留守高中生心理健康问题检出率高于非留守高中生，主要表现在对人焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状 4 个方面[4]。有研究发现，留守高中生自我概念低于非留守高中生，并且存在性别、年级差异[5]。另有研究指出，留守高中生心理弹性劣于非留守高中生[6]。陶秀秀研究表明，留守经历对留守高中生的学业情绪有着显著的负面影响[7]。还有研究发现，留守高中生的社会支持总分明显低于非留守高中生，留守高中生在年龄、周生活费、监护类型以及与父母联系频率上均存在显著差异[8]。雷雯指出，非留守高中生的人际关系状况整体上要好于留守高中生[9]。但邓佳玲对南充市634名高中生调查后认为，自我效能感在独生、留守等因素上均不存在显著差异[10]。综合已有的研究结论，大部分学者认为留守经历给留守高中生的心理、学习、社会化等方面带来了一定消极影响。

有关自我管理的涵义，国内外学者的表述有所不同。Albert Bandura认为，自我管理是个体通过自身规划、观察、判断、反馈及调控等程序来塑造自己命运的过程，从而达到个人自由、全面、充分发展等最理想状态[11]。根据Frayner的观点，自我管理是自我控制的管理过程，其促使管理者努力地控制自己的行为与决策[12]。Long认为，自我管理是个体通过时间管理以及相关资源的有效利用来实现自己相应目标的过程[13]。Barry J.Zimmerman将自我管理定义为，学习者为了达到相应目标，制订计划、自我监控，主动构建良好的学习环境，并不断结合自身情况和学习状况主动地进行调节，最终实现目标的过程[14]。徐爱民认为，自我管理是指在某一团体中某个成员或小组为顺利实现预定的目标，更好地完善和发展自我，主动地控制自身的知、情、意、行的行为[15]。王益明等人认为，自我管理是指个体主动调整自己的心理活动与行为，控制不当的冲动，克服不利的情景，积极寻求发展，以取得良好适应的心理品质[16]。马金海等人认为，自我管理是个人能动地建立清晰的管理目标，通过不断地自我认识、教育、激励、控制等动态过程，逐步完善自我[17]。杨怡兰认为自我管理是学生在自我意识发展的前提下，与外在环境不断相互作用，从而以完善自我为目的，充分发挥及调动自我能动性的过程，其包括自我规划、自我评价和自我调控等三个方面[18]。国内外学者的表述虽各有不同，但意义却颇为相近。综合他们的观点，自我管理的内容主要包括自我控制、自我设计、自我教育、自我激励、自我调节、自我评价等几个方面。

新课程改革后，中学教育更加注重学生的自我管理，国内学者在中学生自我管理方面的研究也随之日益增多。有学者指出，中学生在行为管理上表现出自控能力差、懒散、冲动等特征，存在着自我管理意识单薄，自我管理能力缺失的问题[19]。刘胜敬将高中生自我管理能力结构划分为组织计划、研究思考能力、思想交流能力、资源利用、学习管理、自我控制、观念意识、工作态度、人际交往、趋势需要、自我效能、自我表现和身体管理等维度，并据此编制了13个分量表，研究后发现：高中生自我管理能力存在显著的年级差异，高三学生总体上要优于高一新生；不同性别的高中生自我管理能力在总体上不存在显著差异[20]。刘欢从自我规划、自我调控和自我评价三个维度对高中生自我管理能力开展研究后指出，女生比男生更具条理性，擅于自我规划，但在自我调控和自我评价两个维度不存在显著的性别差异；高一年级的学生自我管理能力优于高二和髙三年级的学生，但高二和髙三年级的学生之间没有显著的差别；母亲教育程度对不同年级学生的自我管理能力的影响没有明显的差异[21]。对于留守高中生这个特殊群体而言，在没有父母时时刻刻的关爱和教导的情况下，其自我管理能力尤为重要。因此，对留守高中生开展自我管理能力研究，帮助他们提升自我管理意识，学会自我教育和自我管理，实现全面的自我发展，具有重要的实践意义。同时，目前国内以留守高中生为研究对象的自我管理能力的研究还较少，本文拟抛砖引玉，为其他研究者提供理论指导与借鉴，也能使教师了解留守高中生自我管理能力的现状，为教育教学提供相关的理论支持。

一、对象与方法

(一)研究对象

采用分层取样法随机选取3所高中一年级和二年级学生。共选取500名被试，有效被试479名。其中，男生245名，女生234名；高一年级239名，高二年级240名；留守学生235名，非留守学生244名。

(二)研究工具

1.自我管理能力问卷

借鉴刘胜敬2012年修订的《高中生自我管理量表》，共有13个维度,58个项目,各维度的克隆巴赫α系数均在 0.70 以上，30天后量表各维度重测信度系数均在 0.90 以上,表明问卷具有较好的稳定性[20]。

2.统计方法

采用SPSS23.0和Excel 2007进行数据的录入、整理和统计分析。

二、 研究结果

(一)高中生自我管理能力得分分析

t检验表明，留守高中生与非留守高中生在自我管理能力总分上存在显著差异(t=4.699,P<0.001),进一步分析表明，非留守高中生自我管理能力总分高于留守高中生。将自我管理各子维度分列，分别考察留守高中生与非留守高中生的得分情况，具体如表1。

表1 留守高中生与非留守高中生各因子均分比较(M±SD)

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01

可见，与非留守高中生相比较，留守高中生在交流能力、人际公关力、趋势需要动力、自我效能、自我控制及观念意识等维度得分更低，并存在0.01水平的显著差异；研究思考能力、学习管理能力等维度得分也更低，并存在0.05水平的显著差异。

(二)不同年级男女留守高中生自我管理能力的比较

以留守高中生自我管理总分为因变量，进行2(年级)×2(性别)的方差分析。结果表明，年级主效应不显著(F=1.001，P>0.05),性别主效应显著(F=5.218，P<0.01，η2=0.044)，比较发现，留守高中女生自我管理能力优于男生。年级与性别的交互作用不显著(F=0.038，P>0.05)。

三、讨论

(一)留守与非留守高中生自我管理能力比较

留守高中生与非留守高中生的自我管理能力存在显著差异，非留守高中生自我管理能力要优于留守高中生。这可能与留守高中生重“养”轻“教”的情况密切相关，一方面在学校，师资力量薄弱，教育水平较为低下；而另一方面在家里，父母长期缺位，又不能得到父母言传身教的有效指导，因此大部分留守高中生在高中之前的发展阶段缺乏自我管理理念的培养教育，缺乏学习管理、研究思考等习惯的养成教育，缺乏对自我管理的科学方法和策略的学习教育，从而导致其在高中阶段自我管理的能力相对较为薄弱。

研究发现，留守高中生与非留守高中生在研究思考能力、交流能力、学习管理能力、人际公关能力、趋势需要动力、自我效能、自我控制及观念意识方面差异显著，非留守高中生的得分要高于留守高中生。在研究思考能力方面，非留守高中生与父母共同生活，父母可能会有意识地引导他们去研究、去思考学习、生活等各方面的问题，而留守高中生则缺少这样的机会。在交流能力方面，留守高中生因在其成长阶段与父母长期分离，缺乏正常的情感温暖与支持，导致他们的性格普遍相对较为内向，不善于表达，主动与他人交流意愿不足，有的甚至在与他人交流时会产生焦虑或恐惧的情绪。在学习管理能力方面，受养护人陈旧教育观念的影响，留守高中生对学习重要性的认知不足，学习目的不清，学习动力不足，因而对学习要求较低，对学习成绩也没有太高的期待，学习态度消极，学习管理的主动性不足，从而影响了学习管理能力的提升。在人际公关能力方面，留守高中生的监护人多为祖辈，祖辈对孙辈大多都较为溺爱，造成留守高中生往往较为冷漠、自私、任性，与他人交往存在不安全和不信任感，容易对他人产生敌对情绪，不愿采用求助、协商、合作、问题解决等积极的公关方式去解决人际问题，反而更倾向于采用退避、攻击等消极策略。在趋势需要动力方面，非留守高中生的父母能够经常性地帮助他们充分认识自我，引导他们对自身的能力、优缺点等进行正确评估或判断，并采用恰当的方法进行磨砺，不断挖掘他们的潜能，激发他们将内在的需求转化为向上的动力，而留守高中生则因父母不在身边，难以得到有效的引导。在自我效能方面，留守高中生与父母经常处于分离状态，父母不能及时发现他们身心各方面的变化，也不能在他们遇到问题或挫折时，及时给予他们必要的鼓励与支持，使得他们的自我效能感不能及时得到他人的强化、增强，从而过度贬低对自我能力的肯定，当遇到困难或面临突发事件时，往往缺乏足够的自信心去积极应对，容易采取逃避、退缩等消极应对方式，长期以往，容易陷入自卑的“泥潭”，导致自我效能感的弱化。在自我控制方面，留守高中生因缺乏家庭的教育和关爱，而且养护人管教又不甚严格，容易接触到牌场、网吧、酒吧等不良环境，因此难以形成正确的价值观念，性格冷淡孤僻、敏感冲动，缺乏组织纪律性，当遇到挫折和困境时，难以控制自身的情绪和行为。在观念意识方面，留守高中生可能因精神上支持和心理教育的缺少，自我中心意识较明显，较少进行换位思考，从而导致对自己学习和对他人(包括集体)的态度责任意识薄弱。总体来看，留守高中生的留守经历对其自我管理能力产生了显著的负面影响。

(二)留守高中生自我管理能力在年级和性别上的差异

本研究表明，留守高中生自我管理能力在年级上不存在显著差异。这可能是由于在高中阶段，学业压力较为繁重，学校管理也较为严格，不论哪个年级的学生，都必须加强自我管理，以满足学业和学校管理的要求。同时，本研究显示，留守高中生自我管理能力在性别上存在显著差异，女生自我管理能力明显优于男生。这可能有以下几个方面的原因：一是在高中阶段，女生的身体和心理发育普遍要早于男生，而且受我国传统文化的影响，女生从小就被教育要懂事听话。因此，相对同龄男生来说，女生更显安静乖巧，自律性更强，更易控制自己的行为和情绪。二是受学校之间升学竞争的影响，大多数学校仍是一味追求成绩，而高中女生相对男生更为勤奋，成绩大多要好于男生，因此更易得到学校和教师的青睐，长此以往，容易造成男生自信心下降、焦虑、自卑，“破罐子破摔”，自我管理的意愿下降。三是相对于女生来说，高中男生更容易受到社会上各种低级庸俗等不良信息的诱导和不健康文化的影响，引起思想观念上的困惑，对未来充满迷茫，从而导致自我管理的动力不足。

综上所述，为了使教师了解留守高中生自我管理能力的现状，本研究采用问卷调查法对3所高中一年级和二年级学生进行了考察。结果发现留守高中生与非留守高中生的自我管理能力存在显著差异，非留守高中生自我管理能力要优于留守高中生。留守高中生自我管理能力虽在年级上不存在显著差异，但在性别上存在显著差异。在留守高中生中，女生的自我管理能力优于男生。如何加强留守中学生，特别是男生的自我管理能力培养，是学校与家庭目前迫切需要解决的问题。