德国“双元制”职业教育方式给国内汽车维修专业带来的启示与思考

鲍正浩

作为汽车维修技术人员之一，我有幸前往德国接受培训，在近一个月的培训时间里，收获不少。

当前汽车工业飞速发展，我国也急切需要大量的汽车技术人才，传统人才培养的弊端已不适应经济发展的需求。这次以学习汽车维修职业教育体制与人才培养为目的，较为系统地了解了德国的职教体系，很大程度上我国可以借鉴。

一、教育体制的差异

（一）德国职业教育是双元体制

德国的教育体系十分完备，大体上可分为基础教育、职业教育、高等教育和进修教育四大类。职业教育在整个教育体系中，占有重要地位，是学生升学就业的主要渠道。一般是孩子三岁进幼儿园，六岁入小学，小学学制是四年，小学后实行第一次分流，多数学生一开始升入中学，就初步确定了今后就业升学的基本方向，目的性比较明确，初中（五年制或七年制）毕业后的第二次分流，是根据不同职业的要求和学生及家长的意愿而定。较高层次的职业教育，必须以接受过较低层次的职前教育为基础，并应有一定的职业实践经验。经过职业培训的人员，既可利用已经学到的知识和技能，长期从事相应的职业，也可接受更高层次的职业教育。

“双元制”是德国实行职业教育最主要的特点，也是推行职业教育最成功的关键。有两个施教主体，也就是在企业和职业学校中进行教学。企业的技能培训是“双元制”的主体，职业学校的教育是服务于企业培训的。“双元制”的作用是给学生以从事职业所需的知识和技能。

“双元制”是由政府对职业教育进行宏观管理，学校、行业主管部门和生产单位组织实施的。德国约有50%以上的主体中学或实科中学毕业生（类似我国的初中毕业生）自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。进入企业中一般每周在企业里接受3～4天的实践教育，在职业学校里接受1～2天的理论教育。职业学校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果，加深和补充普通教育的任务。大约60%是专业课程，40%是普通教育课程。这种相互交叉、有机结合的管理体制，为职业教育的实施和完成提供了保证，有利于在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，有利于培养出既懂理论又有动手能力的生产和管理人员。使绝大部分学龄儿童及青少年能接受到至少一项职业教育训练，直接掌握一门技术，被企业雇用，同时又能为有意继续深造的青年提供接受高等教育的机会。

近年来，在德国又出现了第三种培训形式，即跨企业培训。学生在接受企业培训和学校教育的同时，每年抽出一定时间，到跨企业培训中心接受集中培训，作为对企业培训的补充和强化。

德国是个联邦制的国家，文化教育是各联邦州的主权。因此，各联邦州的文化教育部门拥有对本州各级各类学校包括职业学校的管理权。但对于双元制教育中的企业教育，联邦则拥有管辖权。企业职业教育的具体管理，则由联邦职业教育法授权给各行业协会负责，主要包括企业职业教育办学资格的认定，实训教师资格的考核和认定，考核与证书颁发，培训合同的注册与纠纷仲裁等。

职业教育经费主要是由联邦、州政府及企业分别承担的。职业学校的经费，由地方和州政府共同负担。通常是州政府负担教职工的工资和养老金等人事费用，地方政府负担校舍及设备的建筑与维修费用和管理人员的工资等人事费用。企业的职业教育经费完全由企业自己负担。企业除了负担培训设施、器材等费用外，还必须支付学徒工在整个培训期间的津贴和实训教师的工资等。

双元制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业会负责。考核分为中间考核和结业考核两种，从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该岗位上的合格技工。

（二）德国双元制职业教育的几个突出特点

（1）同生产紧密结合。双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所使用的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。

（2）企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

（3）培训与考核相分离的考核办法。这种考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。

二、教学方法的差异

德国教学以行动为导向。

（一）特点

（1）学生互相合作解决实际学习中的问题。所有需要学生在实际中解决的问题，学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色和工作任务，大家在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。

（2）学生参加全部教学过程。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。

（3）学生表现出强烈的学习愿望。这种强烈的学习愿望，缘于积极地参与。一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等。

（4）教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，从教学过程的主要承担者转化为学生的学习伙伴，但这并不影响教师的作用的发挥。相反，对教师的要求则是更高了。

（二）行动导向教学的优点

（1）有利于学生创造能力的培养。由于采用了行动导向教学的案例分析法，大大地扩展了学生的眼界，原先的死记硬背不复存在，所替代的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。

（2）有利于学生独立工作能力的形成。由于采用行动导向教学的项目教学法，大大地提高了学生独立工作能力，通过这一而再、再而三的训练，每当碰到新的任务时，就不再会束手无策了。

（3）有利于学生协调能力的形成。由于采用行为导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。

（4）有利于学生应变能力的形成。由于采用了行动导向教学的角色扮演法，大大提高了学生的应变能力，学生承担不同的角色，面对不同的对象，必须在瞬间做出回答。不断地出现新的情景，不断地做出新的应答。

（5）有利于学生挫折承受能力的形成。由于采用了行动导向教学的项目教学法，大大提高了学生们的挫折承受能力。但是一次的失败，不等于永远的失败，正是在这一次次的失败之中，学生们不仅学会了工作的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。

（6）有利于学生综合职业能力的形成。由于综合地应用以上多种方法，从而大大提高了学生的综合职业能力。行动导向教学注重学生自己独立的完成任务。通常一个任务总是综合的，总是要涉及多种多样的学科知识，通过一个一个工作任务的完成，学生不再是一门门单一学科的学习，而是综合知识的获得，是相对完整的一块综合的知识团。

三、德国职业教师的师资水平

专业实践课教师的培养，主要是提高实践知识和技能水平，并学习教育学和专业教学法的知识。（1）具有三至五年的实际工作经验后，在一年制技术管理工人学校学习；（2）具有至少两年的实际工作经验后，在两年制的技术员学校学习。学习之后还应至少具有两年技术管理工人或技术员的工作经验。专业实践课教师培养的第二阶段在职业学校里进行。在那里，他们听课、试讲，逐步学习独立授课，同时还在教师进修学院参加教学法、方法学以及教育学、学校法等方面的学习班，两年后须通过合格考试。

四、德国职业教育对我国职业教育的几点启示

本人也曾经在职业学校任教，走过几所大专院校与职业学校，与国内一些汽车院校老师联系也算紧密，相比之下，国内学校硬件设施比德国的职业教育机构高档得多，但国内职业教育体制与教师职业技能同德国职业教育相比，存在较大的差距。

（1）相对于学校制职业教育，双元制职业教育更注重实践技能的培养并使之得到了确切保证。这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。虽然我国目前也非常重视学生实际操作技能的培养，但学校制的培养模式客观上使学生远离了生产第一线，而集中安排的生产实习又不利于学生及时将所学理论同实践相结合。

（2）在双元制职业教育体制下，由于学生在特定的工作环境中学习，使得学生和企业有了更多的交流机会，大大降低了培训后失业的风险。这对我国多年难以解决的对口录用问题有一定的借鉴意义。

（3）同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比，以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎。以工人技术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和教学内容体系，应当是我国职业教育教学改革的重要内容。

（4）由于跨企业培训中心具有其他形式无可比拟的优势，在前东德地区被越来越多地用来作为培训机构不足的补救措施。对于我国而言，众多的中小企业难单独创办职业教育中心，因此，组织企业联合创办或者由行业主办跨企业培训中心将是一个非常重要的发展职业教育的途径。

工欲善其事必先利其器，想培养合格的学生与人才，教育者自己必须熟练掌握业务技能，才能给予学生正确指导。建议学校招聘社会上的技术人员充实到教师队伍中，社会技工在实践教育上弥补学校短板，同时社会技工学习教学方法填补自身缺陷。加强在校老师去企业挂职锻炼，提高教师个人的动手能力，以提高整体的师资力量。