我国高校体育教研教改工作的现状和对策分析

2019-11-25李忠

运动精品 2019年3期

李忠

李忠

（广西大学，广西南宁 530004）

指出当前高校体育教研教改中存在的问题主要有：教研观念陈旧滞后，教学理念定位不准；教研阵地基础薄弱，课程设置不讲科学；教研人员素质偏低，教学评价存在偏差。分析这些问题的存在根源，提出从三个方面进行改革的策略，以期为高校体育教学改革提供决策依据。

高校体育；教研教改；现状；对策

高校体育教学改革的着眼点在哪？如何实现体育教学质与量的突破？这些并非新颖的话题，是高校体育教学中一直在改却始终没有改好的难题。在世界体育强国先进的体育科研成果面前，我国高校体育的教学教学理论、教学模式受到很大冲击。在顺应教学改革的背景下，许多高校在体育教学中，纷纷推出一系列改革举措。从转变教学理念，到变革课程体系，从优化考核方式，到建立系列激励机制，体育教学改革取得一定成效。但不容忽视的是，有的高校体育教改，盲目贪大求全，教学成果并无大的改观。有的理念定位不准，停留在以追求荣誉、扩大影响为主，与“终身体育”以及全民健身运动主旨相背离。有的教师队伍出现“两极”现象，一方面是高尖精人才却少，一方面是人才饱和过剩，没有建立起真正的竞争激励机制和人才。有的高校忽视体育教学研究，造成教学基础不牢，教学措施缺位教研泛泛，导致教学质量长期徘徊不前。所有这些表明，体育教研教改并非是一蹴而就之功，高校应根据各自的教学实际，抓实抓细教研基础工作，以教研促进教学模式的改革。将教研教改与提升教学质量结合起来，同提高学生身体素质结合起来，同开展全面健身活动结合起来，打造高校体育教学新格局，为社会培养德、智、体全面发展人才，推动我国全面健身计划的分布实施。

1 教学现状：诸多问题制约教学质量提升

1.1 教研观念陈旧滞后，教学理念定位不准

很多高校在开展体育教研工作中，因对体育教学缺少应有的认识，造成体育教学观念落后，一直没有摆脱应试教育的束缚，依然侧重将学生的文化课考试成绩作为考核标准，体育教研人员更是教而不研，教研活动流于形式，教研促进提高教师专业素质和执教能力的职能得不到发挥，教研工作的迟滞带来教学理念的定位失准。一方面，体育教学虽然年年喊改革，但依然拘泥传统的教学模式，满足于学生的体育学分达标，体育教学给学生带来的，仅仅停留在体育锻炼的表层现象，培养学生综合素质没有得到落实。另一方面，个别教师为了谋求教改，进行脱离实际的创新，引用许多教学新方法、新手段，虽然也能取得一时成效，但这种注重课堂形式忽视教学实效的做法，看上去很好，却因实效不高不能长久坚持，归根结底，缘于体育教改的定位不准。高校教育教学改革，原地踏步拘泥于传统固然不行，但不讲实际的 “拿来主义”同样行不通。

1.2 教研阵地基础薄弱，课程设置不讲科学

调查大学体育教研工作发现，高校对教研人员重视不够，人员配备不强，资金投入不足，教研人员多系兼职，工作中被边缘化的不在少数。民办高职学校的体育教研阵地，更是基础薄弱，几乎成为普遍的共性问题。体育教研岗位要么是拼凑人员，要么是教研员岗位职位空缺。回到体育教学课堂，高校的体育课程设置同样存在很大缺陷。课程是实施教学的载体，科学、合理的课程设置，能达到教学目的。可时下的高校体育课程体系，与《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、《高等学校本科教学质量与教学改革工程》相比，还存在诸多问题。尤其表现在，课程改革为特色而特色，杂乱随意不能规范。有的高校侧重理论学习，有的则偏重项目锻炼，致使学生加强了选修课训练，忽视了必修课学习。例如，大一、大二一个标准，大三、大四又一个标准，而研究生体育课则可有可无，高校育体与育人的功能无从发挥。存在这写问题的根源在于课程设置形成的弊端。

1.3 教研人员素质偏低，教学评价存在偏差

一支素质优秀的教研队伍，决定着教研水平和教学质量。这就要求高校体育教研人员，要通过加强理论实践学习，不断提升自身教研水平与素质能力。当前高校教研人员的素质不尽人意，无论是自身素质，还是在研究能力，乃至高校管理机制等方面，都与教育改革不相匹配。在自身素质方面，个别教研人员主动进取意识差，个人服务整体、服务全局的观念不强，由于利益的驱使，背离了教研服务体育课程教学实践的宗旨。在高校管理方面，领导认识的不到位，禁锢了教研队伍的出入，该进的进不来，该留的留不住，该淘汰的出不去。长此以往，造成教研队伍良莠不齐，缺少创新竞争力。再说课堂教学，当前制约教学质量提升的主要有三方面：一是失之合理的体育考核制度，让学生感到体育课是任务，找不到学习的兴趣和激情。二是教学方法不切合实际。重视细节、技能是对的，但学生基本运动知识、基本运动技能不仅重要，学生的创新能力、写作能力、团队协作意识，以及发现、分析、独自处理解决问题的能力同样重要。三是评价体系起不到导向作用。客观地讲，目前高校实行的体育评价体系，没有教好地发挥应有的作用。因其既有重结果轻过程的评价，也有评价指数的不科学，还存有看体育技能忽略学生品质的偏差，这种片面化的评价，失去了评价的导向功能。

2 追根溯源：三缺位成为改革重点

造成体育教学质量不高的原因是多方面的，有主观的，也有客观的，但追根溯源，“三缺位”则是其根本原因，这也是下一步体育教学改革的重点。“三缺位”即：对体育教学重要性的认识缺位，教学改革措施的缺位，教师队伍与时俱进的素质缺位。解决好这些问题，不仅要树立全新的教学理念，还要拿出符合教学实际的革新措施，提供人才、资金等投入保障，否则，体育教研教改只能成为一句空话。

2.1 认识缺位导致教研教改乏力

百年大计，教育为本；教育大计，人才为本。高校体育教学的终极目标，除了培养提高学生科学文化素质外，更重要的是让学生认识并树立终身体育的思想，将学校教育与健康需求方式相结合，按部实施促进学生德、智、体全面发展的教学课程。而高校要实现这一目标，无疑要转变传统的教学观念，构建有利于学生树立终生健康的课程设置体系以及教学模式的改革。多年来，很多高校之所以教研泛泛，教改缺少生机活力，根本的原因在于，对体育教育重要性的认识缺位，这从体育器材、训练场地不足、师资力量薄弱等问题中足以显现出来。体育教研缺少突出学生个性发展能力的培养，教学改革流于形式，教学改革乏力，限制了体育教学的创新与发展。学生健康第一的指导思想没有确立，教学研究满足于常规管理，无法实现学生掌握体育基础知识和基本技能的学习目标，更谈不上使学生养成良好体育学习和锻炼习惯。

2.2 措施缺位导致教改原地踏步

教师教的与学生学的不相一致，课堂教学同健康教育貌合神离，学生想学的体育项目学不到，教师按部就班教的学生又不想学，“教”“学”之间的脱节，特别是教改措施的缺位，导致教改多年原地踏步。诚然，沿用几十年的体育课程设置，其单一的“一刀切”模式固然能带来管理上的“整齐划一”，但这种囿于固定框框的弊端，不仅抑制了学生的个性发展，而且扼杀了学生的创造天性。我国现行的应试教育，使学生从小学到中学，一直处于长期紧张的课业负担和反复不断的考试中，到了大学阶段，本应放松身心，把小学、中学时代的体育“缺课”补上，可以自由自在地锻炼体育项目，培养健康锻炼的习惯。可当前的体育教学模式，根本不能满足学生的愿望。学生面对的不是终生健康的习惯锻炼，也不是终身体育能力的提高，而是达到学分即可的浮光掠影。在体育必修课期末考核中，只凭单一的技术动作或次数过关。教师强调规范、准确技术动作在学生眼里是呆板硬性的任务，学生没有学习兴趣。再说教改，多年的改来改去，依然原地徘徊，依然没有改变的是原有的教学思维，变换汤不换药的教学方法，大同小异的教学手段，新瓶装旧酒的教学模式。因此，教改必须确立全新观念，打破旧有模式，确立以素质培养、能力培养为根本核心，达到学生成才与健康教育与体育教学的整体合一。

2.3 机制缺位制约教学改革活力

好的制度是完成改革的保障，老化的制度无异于机制缺位，成为阻碍创新发展的羁绊。在对部分高校实地调查发现，不合理的机制是造成体育教学的梗阻。一是教师队伍管理机制。从体育教师队伍而言，广大教师、教研人员的素质亟待提高，可在惯性惯例背景下建立的制度，阻挡了高端年轻人才的引入，教师队伍淘汰机制没有建立并形成良性运作。二是体育教学管理机制。政府对高校管理力度的强弱，历来以投资为晴雨表，资金投入的不够，重视不足造成学校对体育教学的监管不规范。三是教学评价机制。学生的过程性表现始终得不到体现，而总结性评价的只是内容单调的考试、考核成绩，教师主观打分的“一言堂”，缺少全面客观的综合评价。

3 改革对策：三条措施显现教改前景

3.1 加大教研教改保障力度

高校体育教学质量的出路在于改革，基础工作的突破在于加大保障力度。首先是制度上的保障。以制度为杠杆，建立相应的有利于培育教研成果和实施教改举措的制度体系，采取分级管理进行院系科学研究，打破职能定位，细化研究内容，量化教改进度，充分调动院系领导、教师双方的积极性。按照体育课程设置、教学管理和教学实践进行分类研究和管理。其次是奖惩激励机制。该制度要符合高校的实际情况，以奖掖教研成果、促进教研改革、约束激励后进为目的，激发广大教研人员的创新能动性，鼓励他们潜心专业，多出教研成果，为教改教学提供科学的理论依据，将教研教改成果与职称评定挂钩，激发教研人员和广大教师干事创业的工作积极性。三是投入保障机制。改进教学方式，从硬件建设到软件建设，都离不开增加教学科研器材的购置，要保障体育教学经费的足额到位，高校也可以通过社会渠道筹措发展经费，改善高校体育软硬件设施，为学生提供安全优良的体育学习锻炼环境。没有充分的投入保障，教研、教改、教学只能是一句空话。

3.2 科学构建教学评价机制

从培育学生终身体育、使其成为素质优良的人才目标出发，顺时应势推出体现课程体系，对应课程内容、兼顾学生综合素质的考核评价机制。在考核评价中，既有学生的技能测试，也有学生的体质健康测试，既关注学生知识的学习，又注重学生体育素质的提高，将考核成绩同学生体育学习的过程评价、结果评价等全面结合起来，让学生通过自主选择享受到快乐体育、健康体育。培养学习兴趣，树立体育健身意识，摒弃以往单调偏颇的评价方式方法，将新时期体育教学目标对人才素质的新要求、新标准、新方法融入其中。构建由教师、学高校、学生等在内的多元评价主体，以此凸显与时俱进的时代特色，真正发挥评价机制的导向作用，引导激励学生健康体质、学习品质与综合素质的全方位发展和提升。

3.3 教改务必避虚求实增效

从教学理念的更新到教学手段创新，从教研引导到优化体育课程结构，归根结底是促进教学质量的提升。在体育教学改革中，必须避虚就实，务必谋求实效，切忌一哄而上和盲目跟风。优化课程体系，应坚持素质教育的方针，把课程体系建设同学生体质健康标准实施结合起来，尝试课堂教学的多样化，有针对性地设定各种课程，为学生提供差异化的教学体验。走出单一化、公式化的教学目的，创建灵活的教学方式，制定求实增效、丰富多彩的单元化教学，以培养提高学生的自我学习能力为重点，确保课程体系建设的校本化、科学化实施，同时将学生的理论学习、技能掌握、思想品质锤炼等相结合，以教师引导、学生快乐参与为主的教育目标为导向，改变高校体育与社会体育、终身体育脱节的现象，实现现代体育教学思想与教学目标的高度融合。