运用微课培养小学生数学良好学习习惯的探索

李春祎

【摘要】微课是近几年来随着科学技术和互联网技术的发展而新兴的一种教学资源。在小学数学教学过程中，运用微课不仅符合小学生的知识特点和个性特点，能够激发小学生的学习兴趣，而且可以培养学生的良好学习习惯，从而达到提高小学数学教学效率的目的。

【关键词】微课;培养;小学生;数学;良好学习习惯

学生具有良好的学习习惯是学好数学科目的有力保证。小学数学教师要重视对学生数学学习习惯的培养，通过多种渠道，运用多种方式培养学生良好的数学学习习惯。微课是近几年来随着科学技术和互联网技术的发展而新兴的一种教学资源、一种新的学习方式。许多教学实践表明，将微课运用到小学数学教学中不仅可以使小学数学教学内容变得丰富多彩，而且可以极大地调动学生的学习兴趣，激活学生的思维，提高学生的自主学习能力和学习效率，促进学生良好学习习惯的养成。以下是笔者运用微课培养小学生数学良好学习习惯的探索。

一、什么是微课

微课是一种时间为5～10分钟的视频课程资源，是一种伴随着互联网科技及信息技术发展而产生的新型课程资源。也就是说，微课就是运用互联网技术、信息技术制作的以短小视频（5～10分钟）为核心的教学课件，是对教学知识中某个知识点的简化突出和直观展示。比起 “一支粉笔一张嘴”的传统数学课堂教学模式，微课能给学生提供更大的想象空间。教师可以借助“微课”中动感视频画面，把大量的空间与图形问题展示在学生面前，大大地充实课堂教学活动内容，激发学生的学习兴趣，让课堂教学实现飞跃性的发展，促进学生良好学习习惯的养成。

二、微课的主要特点

第一，以短视频的方式呈现。形象、生动、直观的视频画面把原本枯燥的课堂变得有趣，一下子抓住了小学生的眼球，激发了他们的学习热情。

第二，时间短，内容精。微课的设计时间一般是5～10分钟，不占用太多课堂时间，不会对教学进度产生太大的影响。

第三，使用方便。学生借助电脑或者智能手机就可以随时随地观看微课，不受时间、空间的限制，而且能温习旧功课，学习新内容。

三、制作适合小学生学习的微课

因为学习微课的对象是小学生，因此教师在制作微课时要从小学生的性格特点和认知规律出发，综合考虑学生的数学学习水平、年龄特点和兴趣爱好，目的是帮助学生学习数学课程，培养他们良好的数学学习习惯。

第一，微课制作的内容和题目针对性强，必须是围绕教学内容的某一个知识点进行选材。

第二，微课的版面设计要美观，符合小学生的审美要求和视觉需求。颜色不用太多但是要对比强烈，面面动静结合，图文并茂，吸引学生的眼球。

第三，语言讲究艺术性。语音发音标准，语言使用正确，语调平缓、轻柔，抑扬顿挫，重点突出，富有艺术感染力。

第四，录制环境安静无噪音，确保录制效果。

四、运用微课培养农村小学生数学良好学习习惯的探索

（一）运用微课培养小学生数学自主阅读习惯

即使是在互聯网科技及信息技术发展飞速的今天，教会学生阅读学科教材，养成阅读教材的习惯，仍然是学生学习和掌握数学知识的前提，也是培养学生良好学习习惯、促进学生成长的关键。

众所周知，小学数学教材的每一个章节、每一个学习内容，内涵都非常丰富，逻辑都非常严谨，非常有层次感和条理性，小学生想准确地把握和理解教材的重点、难点、概念、定义等等还是不容易的。因此，教师要培养学生阅读的习惯，使学生在自主阅读的基础上加深对教材内容的理解和掌握，从而提高学习数学的效率。笔者在小学数学教学过程中尝试运用微课引导学生学会自主阅读，培养学生自主阅读的良好学习习惯。首先，笔者抓住教材中一两个知识点的内容制成微课，在数学课堂教学前5分钟进行播放。然后，引导学生认真地阅读本节课要学习的内容，促使学生对所要学习的知识进行初步的掌握和了解。学生带着微课中提出的问题去自主阅读教材，着重阅读教材中的定义、概念、法则等重点内容和学生感兴趣的内容，为下一步的学习打下基础。

（二）运用微课培养小学生数学独立思考习惯

新课程改革以后，小学数学教学的重点是加强对学生数学素质的培养，要在小学数学教学过程中渗透独立思考的思维意识和习惯，提升学生对小学数学问题的思考和解决能力。教师通过制作微课，设计与教学相关的问题，使问题有明确的目标性、指向性和思考价值，并能有效地引导学生去思考和探索，大大地促进了学生数学独立思考习惯的养成。

例如四年级上册“三位数乘两位数”一课，它的教学要求是在两位数乘两位数的笔算基础上进行三位数乘两位数的笔算教学。教师在教学过程中引导学生从两位数乘两位数笔算的算理和算法出发迁移到三位数乘两位数（甚至可以迁移到四位数乘两位数）中，使学生学会独立思考和探索。为了让学生养成独立思考的习惯，笔者在课前制作了相关微课。微课的内容先是演示、复习之前学生的两位数乘两位数笔算（32×24=？）方法，然后提出问题：“在第一个因数中加上一个2，变成（322×24=？）应该怎么运用呢？”笔者让学生先自己独立思考，并列出演算过程，得出（322×24=？）的答案。

3 2 2

×    2 4

1 2 8 8

+ 6 4 4

7 7 2 8

得出：322×24=7728

学生通过独立思考和合作交流，算出了答案，理解了演算过程，掌握了三位数乘两位数笔算的基本方法。在综合运用环节，笔者又给学生播放了微课。微课的内容是四年级322个同学一起去游乐场，以下是游乐场各个项目的价格，同学们玩什么好呢？需要多少钱？

（1）选择一个你喜欢的项目，算一算需要多少钱？

（2）拓展思考。在第一个因数前面加个1，变成四位数乘两位数，请尝试计算一下。

通过运用微课，在新课导入环节和综合应用、拓展环节提出问题，引导学生进行独立思考，让学生带着问题有目的、有指向地进行深入，从而培养学生独立思考习惯，提高学生数学学习能力。

（三）运用微课培养小学生数学自主探究习惯

在数学知识的学习过程中，光靠大脑死记硬背定义、概念、法则、定律等是不可能学好数学课程的。因此，教师除了可以借用微课进行新课导入，引导、点拨、启发、提醒学生进行独立思考外，还可以借用微课抛砖引玉，培养学生的积极主动探索精神和习惯。所以，教师在制作微课时，不仅要给学生下一步的自主探索学习提供指导，而且要给学生的自主探索指出方向，给学生的探究学习留出时间和空间，保证学生有时间和空间去发现新的知识、新的奥秘。

例如在学习“圆柱的体积”一课时，笔者给学生制作了微课：用動感的画面呈现出把圆柱体分割成许多相等的扇形体，再把切开的扇形体拼接起来，得到一个近似的长方体（如图1）。通过微课的动画演示呈现，引导学生发现右边的长方体是由左边的圆柱体演变而来的，长方体的底面积应该与圆柱体的底面积相等，长方体的高应该与圆柱体的高相等，长方体的体积应该与圆柱体的体积相等，因为长方体的体积等于底面积乘以高，所以圆柱体的体积也应该等于底面积乘以高。

在小学数学课堂上，运用微课引导学生进行自主探研，逐步培养学生主动探索新知识的习惯，然后让学生用行动去验证知识的产生和演变过程，从而体会探究的乐趣、学习的乐趣，最终达到提高数学学习有效性的目的。

总之，比起“一支粉笔一张嘴”的传统数学课堂教学模式，微课更具有感染力和吸引力。它能使课堂变得更加丰富多彩、灵活多变，更适合学生的个性化发展，也更能激发出学生的学习热情。学生的良好学习习惯是学好数学科目的有力保证，而运用微课培养小学生数学良好学习习惯的探索才刚刚开始。因此，小学数学教师要充分利用微课的教学优势，大胆探索，积极思考，努力运用微课培养学生的自主阅读习惯、独立思考习惯、自主探究习惯，从而达到提高小学生的数学学习有效性与数学核心素养的目的。

【参考文献】

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