提升高校课堂教学有效性的对策探讨

李艳

摘要：高校发展的生命线是教学质量，课堂教学作为高校教学的主渠道，更是学生们直接获取知识的有效途径，其质量对高校的教学质量起决定性作用。所以，必须要提高教学质量，确保教学的有效性。课堂教学有效性指的是符合教学规律，并且教学活动有效果、有效率、有效益。通过分析高校课堂教学有效性的现状及高校课堂教学存在的主要问题，提出提升高校课堂教学有效性的对策。

关键词：有效性;高校课堂教学;教学方法;教学质量

中图分类号：G642.421文献标志码：A文章编号：1001 7836（2019）10 0041 03

引言

教学在高等教育中是一切工作的中心，教学质量是高校生存及发展的生命线，课堂教学质量关系到高校教学质量，同时对人才的培养质量也有直接影响。因此，在当前高校课堂教学中，要注重教学的有效性，有效性缺失对于实现整体的课堂教学功能是非常不利的。教师在课堂上累得精疲力尽，学生们听得昏昏欲睡、头昏脑涨，学习的效果并不好，尽管表面上教师占满了课堂教学的所有时间，将知识也全部教给学生，但是从学生的学习效果看，这正是低效教学的表现。为实现教学的有效性，教师要将教学的首要目标确定为学生的进步与发展，以关注教学效益与质量的方法，统一起教学过程与教学结果。

一、高校课堂教学有效性的现状

总的来说，高校课堂教学效果可以分为负效、无效、低效、高效。学生通过有效性教学可以获得学业上的进步，学习成效也有明显提高。主要表现为：一是学生在情感上的变化，从最开始的不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣;二是学生在认知上的变化，从少知到多知，从不懂到懂，从不会到会。有效性的课堂教学关键在于学生，要看学生是否主动学、是否愿意学、会不会学。虽然课堂教学的有效性在不同层次和不同方面均有表现，但是唯一用来衡量教学有效性的指标是学生是否有进步或发展。学生的进步表现不只是知识的掌握，学生理解专业知识仅靠训练也是无法实现的，还要靠个性化的思维。此外，还要靠操练将知识转换为解题技能，这种操练是一把双刃剑，既能使学生的解题技能和学业成绩得到提高，同时也使人的创造性、想象力被压制。由此可见，操练的“度”必须要把握好才行。任何一个有效教学方法都能促进学生发展，同时也影响着学生长远发展。我国传统的教学方法对于学生当前发展太过重视，并没有强调学生的可持续发展。而有效性教学应该对学生的当前发展给予关注，还要为学生的终身发展奠定基础[1]。

二、高校课堂教学存在的问题

近年来，高校学生旷课的现象比较严重，上课迟到、吃早餐的现象也较为普遍，教师在上课时，都要点名检查，或以随堂写作业上交的形式来进行检查，否则学生的到课率太低。在当前课堂教学管理中出现了以下一些问题：

1.教学目标忽视学生的态度、情感、价值观，只关注学生的认知

在应试教育的影响下，高校教师往往在课堂教学中不注重学生的价值观和情感教育，而是将重点放在了知识和技能方面，希望学生在这两方面下功夫。在错误的教学目标影响下，教师把丰富复杂的课堂教学简单理解为特殊认识活动，导致无法在课堂中发挥学生的生命力，甚至都无法完成传统教学中最主要的认识任务。在这种情况下，出现的最终结果就是教师厌教、学生厌学，学生学得痛苦，教师也教得辛苦，长期下去，会降低课堂教学效率，使课堂变得死气沉沉。所以，教师为了完成课堂上没有完成的任务，只能利用学生的课外时间，这就明显地加重了学生的负担，影响到学生学习的积极性。

2.评价目的出现错位

目前，评价的“考核、选拔”功能被课堂教学质量评价过分强调，却对评价的“诊断、提高”功能不够重视，评价不具有导向性。对评价的结果过分强调，并将其作为一个主要依据，应用在教师评优、评奖、职称晋升中。所以，教师为了达到这一目的，就会想尽办法提高自己的评估成绩，有的教师和学生拉关系，降低对他们学习上的要求，只为了取悦学生。教师的这些不良行为对教学评价的公平性、严肃性、客观性等都会带来严重影响。而事实上，诊断教学过程，发现教师课堂教学的不足，提高教学质量才是评价最主要的目的[2]。

3.高校重科研轻教学

在高校，教师将更多精力用于科研，而在课堂教学投入的精力较少。由于高校将论文數量、课题经费作为教师加官进职的评聘标准，教师对于科学研究、申请课题、专利发明、论文发表的积极性要明显大于教学上的积极性。所以，高校教师经常是在忙着申请课题、学科建设等大事，很少去探索课堂教学。我们也不得不承认，教学和科研是同等重要的，大学的特色是教学科研，但是教师用于科研上的时间和精力太多。因此，多是一些年轻的、科研较少的教师来承担教学任务。

4.课堂教学密度量小、质差

所谓的课堂教学密度指的是用于教学活动中的合理时间与一节课总时间的比例，包括一般教学密度和特殊教学密度两种。特殊教学密度指新教材的学习所用时间在一节课中所占的比例。高校一些教师在授课过程中追求进度，所以不注重学生对于知识的理解和综合贯通，由于学生因掌握新知识的情况不乐观，所以不仅不利于后续学习，还会使学生的学习效率无法提高，对学生是非常不利的。课堂教学中有的教师注重追求低层次学习任务，在上面浪费了很多时间，所以在高层次创新思维上花费的时间非常少，由此出现教学密度量大质差，这种情况的典型代表就是题海式学习。比这些更复杂的情况就是教师如果将高层教学目标作为追求，那么很多差生就会跟不上进度，出现个体密度量小的情况;如果教师将大部分时间用于低层目标，那么优生又会出现吃不饱的情况，发生了教学密度质差的问题，该问题也是高校课堂教学有效性得以提高的一大困扰。

5.教师招聘体制不合理

由于高校采用的教师招聘体制存在不合理之处，所以高校教师的实践实习能力欠缺，讲解理论时无法将其变得生活化，无法适合学生。目前，高校聘用教师必须要求硕士以上学历，而且对应届硕士毕业生和博士生一般都是优先考虑，一毕业就踏上讲台，实践经历几乎是没有的，即便是有着丰富教学经验的教师，在初任教师前也是个理想主义者。所以，在讲授课程时很难吸引学生的注意力[3]。

6.课堂教学缺乏情感

在课堂教学中，我们将情感发展不仅当作是教育的重要手段，更是学生认知水平得到提高的一个有效途径。通过分析课堂教学设计理论及教学模式，我们从中发现课堂教学设计中缺少的是内容和情感。尽管课堂教学有多种模式，但是大多都局限于传授书本知识，其实质是关于如何使学生掌握书本知识和理论化、系统化了的方法体系，要注意的是不能去固定整个教学程序，这样不利于培养学生的情感，那么理性生活成了课堂教学的主要内容，使学生感到乏味、平淡，学生的精神世界便无从谈起，课堂教学本应有的生命力也随之消失，甚至失去生命价值。

三、提升高校课堂教学有效性的对策

1.做好有效的课前准备工作

第一，教师备课的有效性要不断提高。在备课时重点强调自主备课、集体备课的有效结合。高校教师要深入研究教材，把握其中的内涵，在自主备课阶段，必须考虑到任教班级学生的实际情况，研究适合他们的学法。与此同时，还要积极思考，与同一教研室的教师一起做好集体备课，共享教学资料，共同研讨高效的、有针对性的教学策略。另外，自主备课与集体备课要结合起来，达到提高程序预设有效性的目的，为实现高效的课堂教学奠定基础。第二，提高学生预习的有效性。课前预习一直是容易被高校教师忽视的环节，学生的预习准备不足，就很难产生高效的课堂教学效果。因此，高校教师应该教给学生一些课前预习的方法，再由课堂反馈使预习质量得到提高。为了让学生迅速进入学习状态，还可以设置一些有针对性的预习题，这样就能节省课堂时间。此外，检查课堂预习效果，教学可以从预习入手，以学定教，加强培养学生的自学能力。第三，有效的课堂教学可以提高学生的素养，教学的落脚点就是要加快学生的发展，在教学设计之初就应该体现出这种“生本”理念。所以，教师在课前就要根据标准，对学生的实际情况进行深入分析，只有这样教师才能真正为学生的发展服务，使以学定教真正地体现出来。与学生的实际情况脱离，盲目追求“时髦式”教学，并不是有效的课堂教学。

2.建立科学有效的评价指标体系

评价课堂教学质量，其本质就是按照一定的标准（指标），对课堂教学质量进行评价。为了使评价活动顺利进行，需要建立科学评价系统，以预期效果的获取为目的。每一所高校的情况都各不相同，同一高校内，在专业和学科上也都存在差异，每个学生也都有各自的特点，这也说明暂时还没有一个决定性的标准去评价课堂教学质量，都是相对的。因此，评价指标体系的设计过程中，有以下几个问题需要注意：第一，评价目的明确，保持一致的评价指标及目的，注意评价对象的主要影响指标，那些次要的、没有大影响的指标可以忽略掉，注重全面与重点相结合。第二，因校制宜是指标制定的根本途径，盲目的“拿来主义”“排外”等都是不对的;指标体系不能盲目求全，亦不能残缺不全;不可以姑息迁就，也不应有过高要求，要遵照人才培养目标和办学条件，从教学实际出发，以确保评价指标体系切实可行。第三，指标要易懂，并有极强的操作性，对不同的评价主体要设定出不同的、有针对性的指标体系，使评价主体可以更为深刻地去理解指标内涵，使得评价更加客观、更有效[4]。

3.提高课堂实施的有效性

为了课堂教学有效性得以提高应该从以下方面着手：第一，教学目标。教师必须要根据学情、教情先明确课堂教学目标。此外，教师要根据课堂的动态发展对目标预设和新目标的生成进行恰当的调整，并要有所侧重。教师也要评估目标的达成度。第二，教学结构。有效的课堂教学结构应该有机结合起线性教学设计和组块教学设计两大部分。前者以传统教学设计观为代表，从教出发，严密的教学设计，全课以教学主线为轴，细化了教学步骤，而预设的教学方案往往会较多地限制师生的教和学。后者则代表现代的教学设计观，从学出发，分模块进行，可以将一堂课分为“多块”，也可以只是“一块”，既可以将师生在教学过程中的互动凸显出来，还能凸显创造性开发课程资源以及生成的动态教学目标。第三， 师生角色。课堂教学中应对师生有准确的角色定位，学生是主体、是关键，教师则是组织者、引导者，也是自我专业成长的主体。因此，教师在课堂中对于自己角色要有正确的定位，去帮助学生形成正确的角色。第四，教学资源。师生对课程资源共同开发的过程就是课堂教学的有效进程。教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。同时，对师生的共有资源进行开发是一个重要环节，但也不能忽视教师自身资源的开发。第五，教学方式。传统的课堂教学将重点放在了教法研究上，有效的课堂教学有两重标准：一是教师科学地教，二是学生科学地学。在传统教学的一定范围不被放弃的形势下，我们倡导项目化教学，坚持理实一体化，教学活动的根本在于完整项目的实施，最终目的是在课堂教学中结合起理论与实践，将学生的创造潜能充分地发掘出来，在提高学生实际问题的解决能力时也促进教学有效性得到提高。

4.营造良好的教学氛围

教师在课堂教学中，要激发学生的主动思维，使学生能真正成为教学的主体，并且教师还要对每个学生的课堂反映做细致观察。如果有学生在课堂上搞小动作，那就一定是教师给了他偷懒的机会。课堂的时间是有限的，要想不浪费学生的时间，教师就应该在课堂上多留意每个学生的表情、动作等，做到这一点，才能知道学生是否在认真学。必须确保学生所做出的活动与反应都是与课堂有关，進而可以使学习任务高质量地完成。总而言之，高校应强调学生自主学习，并引导学生主动参与到课堂教学中去，在合作中学，在实践中学，在探究、质疑、问难中学，这是当前高校教师的首要职责。

结束语

综上所述，在高校课堂教学中，我们可以将那些有效促进学生发展，顺利实现预期教学目标的教学活动统称为“有效教学”。教学活动是双边活动：教师教、学生学。与课堂教学“有效性”相对应的是“低效或无效”的课堂教学。进一步讲，“低效或无效”的教学就是教师不讲学生也能理解的知识，教师的价值就不存在了。所以，引导学生积极参与到课堂教学中来，提高学生的参与度，就成了高校课堂教学的永恒追求，更是开展有效教学的关键所在。总之，在教学中必须要调动学生的积极性和创造性，使他们参与其中，从而提高高校课堂教学的有效性。

參考文献：

[1]边文.提高高校课堂教学有效性的影响因素分析[J].长江丛刊，2017（1）.

[2]毛春杰.对高校课堂教学效果不佳的原因分析及解决方法研究[J].湖北经济学院学报，2016（4）.

[3]于华.对提高高校课堂教学质量的思考[J].山西师范大学学报，2015（3）.

[4]王淑荣，张兰.对当前影响高校课堂教学效果的相关因素及应对策略研究[J].科技创业家，2015（9）.

Discussion on the Countermeasures to Improve the Effectiveness of

Classroom Teaching in Colleges and Universities

LI Yan

（Kaifeng University， Kaifeng 475000， China）

Abstract：The lifeline of university development is the quality of teaching. As the main channel of college teaching， classroom teaching is an effective way for students to directly acquire knowledge. Its quality plays a decisive role in the quality of university teaching. Therefore， it is necessary to improve the quality of teaching and ensure the effectiveness of teaching. Effectiveness of classroom teaching refers to conforming to the law of teaching and carrying out effective， efficient and beneficial teaching activities. This paper discusses the countermeasures to improve the effectiveness of classroom teaching in colleges and universities by analyzing the current situation of classroom teaching effectiveness and the main problems in classroom teaching in colleges and universities.

Key words：effectiveness; college classroom teaching; teaching method; teaching quality