土建类专业工程测量课程第二课堂建设探索

胡荣 李琴

◆摘  要：普通本科高等学校土建类专业应用型人才培养目标，要求学生掌握很强的测量实践操作技能。实际教学中，工程测量课程存在学时有限、教学内容落后问题。文章从学生社团建设、土建类专业测量竞赛、开设实践类选修课程、搭建校企合作平台四个方面探索工程测量课程第二课堂建设。

◆关键词：第二课堂;工程测量技术;实践操作

1引言

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》提出，到2022年，一大批普通本科高等学校向应用型转变。随着我国进入新的发展阶段，企业对应用型人才的需求越来越大。

应用型人才本科院校土建类专业学生毕业后，多数从事工作一线，一线施工项目上包含多项工程测量任务，如空间定位测量、轴线投测、标高控制、路线勘测、变形监测等，需要学生具有很强的实践操作能力。如果学生就业时就具备较强的实践操作能力，既能够提高就业率，也能够扩大学校的社会影响力。在此背景下，土建类专业在制定人才培养计划时，都开设了工程测量课程。工程测量课程是一门理论与技术紧密结合、实践性非常强的一门专业基础课。为了培养高素质应用型人才，土建类专业工程测量课程教学改革的重要手段就是有效地加强工程测量实践教学，培养学生理论联系实际的能力，培养学生工程测量实践操作能力。

2当前工程测量课程课堂教学中存在的问题

2.1课程学时有限

测绘本身就是一门科学技术，工程测量只是其中一门应用学科。在工程上做好测量工作，必须有扎实的测量理论基础和实践操作能力。特别是大型工程，例如桥梁、大坝、大型构筑物等，涉及的测量工作要求精度高，而且测量现场复杂，控制点的选取与埋设、测量仪器与观测方法等至关重要。然而，土建类专业学生在学习工程测量课程时，许多测量的专业名词抽象难懂，对测量的整个基础体系难以把握，这严重影响学生学习该专业基础课的积极主动性。同时，各个高校在教学改革中普遍减少工程测量课程的学时数，教师在授课时要赶进度，部分重要知识点和较难理解的知识点的内容得不到详细的讲解，学生囫囵吞枣的接收，这就导致学生对所学知识更加难以理解和掌握，进一步挫伤了学生学习的积极主动性，形成恶性循环。

2.2课程教学内容落后

现在大多数教材以传统测量方法和仪器使用为主要内容，对现代测量方法和仪器使用讲述较少，教材内容主要有水准测量、角度测量、距离测量与直线定向、小地区控制测量、大比例尺地形图测绘、地形图应用和建筑工程放样等内容，仪器主要是传统仪器，如DS3光学水准仪、DJ5型电子经纬仪，对现代化测量仪器如全站仪、GPS、测量机器人涉及较少。传统的测量方法讲述过多，缺少对新技术、新方法的引入，目前广泛应用于工程领域的3S技术、无人机、三维激光扫描技术等，从原理到应用都没有介绍，致使学生对新技术一无所知，更谈不上实际应用。

3课程第二课堂建设

土建类专业工程测量课程改革立足于基础教学，通过探索第二课堂建设，扩展学习内容，加强学生实践能力、团队协作能力、独立思考问题能力等方面的培养。第二课堂广义上是指除了课程课堂教学以外的由学生自愿参加的多种多样的教学和科研活动及其它各类活动;狭义上是指有助于提高学生学习能力的教学和科研活动。第二课堂是对课堂教学的延伸，是课堂教学以外的学生学习平台，能够弥补课堂教学空间和时间的不足。基于土建类专业和《工程测量》课程本身特色，其第二课堂建设主要从学生社团建设、积极参与土建类专业测量竞赛、开设实践类选修课程、搭建校企合作平台四个方面着手。

3.1学生社团建设

学生是学习的主体，在学习过程中，需要老师引导学生积极参与学习过程中。然而课堂之后的学习过程中，可以选拔优秀学生组建学生社团，以学生去推动学生学习。测量学生开展的学生活动主要包括：参加测量仪器产品发布会，了解测量仪器发展动态;校内测量技能展示与学习;在老师指导下，与生产单位积极联系，邀请工程师讲解测量相关内容。

3.2测量竞赛促学

为促进高等院校土建类专业实践教学的创新与发展，增强当代大学生的职业能力，挖掘具有“工匠”潛质的优秀人才，今年来工匠技能大赛——土建类专业测量竞赛开展的如火如荼。组织学生积极参与测量竞赛，教师可以发现教学不足处。根据竞赛要求，制定符合竞赛要求的课程标准，对学生严要求。结合竞赛特点，改变传统教学方法，进一步提升学生实践动手能力。

3.3开设实践类选修课

实践类选修课程设置大量实训内容，以学生组成测量队伍承接项目形式进行，鼓励学生自主学习实训指导书中相关技术要求，教师辅助指导来完成项目内容。项目流程式教学，可以让学生整体掌握测量的基本原理，同时也掌握了水准仪、全站仪以及GPS操作技能，获得工程建设实践。

3.4搭建校企合作平台

课程教学中一般是模拟项目任务，实际生产单位运行对于学生而言是另一回事。因此，第二课堂建设重点是能够搭建校企合作平台，以培养应用型人才为目标，进一步来提升学生的专业技能。

参考文献

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