农村高中数学新课改的误区及应对探寻

赖志法

◆摘  要：课堂传授是高中数学教学的主要方式，而数学课堂效率一直都是学生和教师关注的焦点。如何利用有限的45分钟完成高效的知识传授与习题训练，是诸多高中数学教师面临的首要问题。在新课改背景下，农村高中数学误区受到了更多的关注，这不但是当前高中数学发展的必然要求，更是学生个人能力的实际需求。从概念上来看，认识农村高中数学新课改的误区是构建高中数学高效课堂的重点，这一问题的提出是完全符合实际情况的，且具备一定的现实意义。

◆关键词：农村;高中数学;新课改;误区;应对

1引言

新课程标准指出，高中数学是为学生适应现代生活及未来发展提供数学基础，为学生的进一步学习提供必要的数学准备的基础教育。在农村高中数学教学过程中，应提倡积极主动、勇于探索的学习方式，注重学生数学思维能力的培养和数学应用意识的增强，从而促进农村高中数学教学质量的稳步提高。

2农村高中数学新课改的误区

2.1在数学课堂中教学模式过于单一，教学效率不高

农村高中数学课堂比较的乏味，任务量也比较的大，无论在知识点的学习上，还是在课下的做题中，学生都是比较繁忙的，而且教师在上课时讲解基础知识比较枯燥，学生对于记忆与理解数学知识比较的被动，因为很多知识点都不能理解的透彻，也很难记忆，学生学习的主动性大大降低，学习知识的速度也会大大下降，不能形成一个良好的学习氛围。

2.2在数学课堂中学生的积极性不高，没有学习兴趣

高中的学习任务重，知识量大，学生每天都是起早贪黑的学习，是很疲惫的，课堂过于无味，就会使得学生学习的积极性大大的降低，学生產生厌学的情绪，讨厌学习，这样学生学习起来很被动，对于学习没有兴趣，看重学习的结果，而不注重过程，过重的看重成绩，就会给学生造成很大的学习压力。

3农村高中数学新课改误区的应对

3.1发挥学生主体作用

新课程标准要求课堂教学突出学生的主体作用。新时代的课堂，教师要转变教学观念，把课堂宝贵时间更大限度的留给学生。根据学生的实际需要，设计教学实施的整个过程，包括授课内容的深度、难度，都要顾及学生的接受能力。同时，还要侧重对学生参与课堂活动频率与效率的关注。教师不能图省事，为了课堂任务的顺利完成，很多事情替学生完成，忽略了学生作为学习的主体参与教学活动的重要作用。学生参与教学活动，在实践中不断探索求知，改正错误，由此带来的乐趣，是教师的讲解无法取代的。

3.2创设教学情境，激发学习兴趣

兴趣是学习的动力，也是提高学习成绩的关键。而创设适宜的教学情境，能有效集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性，进而收到事半功倍的教学效果。因此，教学中，农村高中数学教师应综合考虑学生的实际和所教内容的特点，适时创设教学情境，促使学生由“被动学习”变为“主动学习”。比如，“三角函数图象和性质”一课的讲解中，首先借助多媒体技术设计问题：初中数学知识学习中，是怎样得到函数图象的？这样一个问题，带领学生回顾以往的知识点，实现温故知新的目的。学生回顾完后，继续提问：用同样的方法能得到y=sinx的图象吗？若能，所得的图象准确吗？通过对学生一系列的提问，不仅能引导学生准确绘制三角函数的图象，还能引导他们由浅人深地思考相关问题，从而提高了教学效率。

3.3重视课堂提问

提问是激发学生独立思考能力与创造能力的关键，因此教师在教学中应该根据相关内容，设置具有层次性的问题，引导学生在问题的回答中掌握新知识。数学是一门逻辑性较强的学科，而且同一道题目往往有不同的解答方法。教师可以对学生进行合理分组，让学生针对问题展开热烈的讨论，增强学生之间的互动交流。之后由小组代表发表自己的想法与见解，并与其他小组进行对比。教师最后对问题的答案进行总结，让学生认识到自己在学习中的局限性，同时了解合作学习中的优势，并在今后学习中不断强化。

3.4对学生要进行正确评价

评价是影响学生学习质量的重要因素，也是提升农村高中数学教学有效性的重要条件。学生都会非常在意教师对自己认可，有时候教师的一句客观评价会对学生产生重要影响。在数学课堂教学中，学生会提出很多问题，但真正有价值和意义的却不是很多。要把学生从这种状态中解放出来，需要进一步优化课程提升专业技能，教师不要在学生提出问题后就急于进行对错的判断，要对问题提出的原因和过程进行探究。要引导学生体验和感受数学的学习价值，增强对数学的自我感知，最终完成学习活动。问题的提出不在于正确和错误，而是要对其来源和影响进行判断，因为这是学生在独立思考基础上从自己的认知基础出发获得的最真实的想法和感受。正确的评价形式会给学生一个相对宽松的学习空间，会起到降低学生学习压力的作用，而且对于学生的思维能力也会有一定的促进作用。

4结束语

总而言之，在农村高中数学教学中，一定要注意自己的角色，当好学生数学学习的帮助者，使学生成为学习数学的主人，给足学生时空，让他们去思考，去提问，去探究，培养学生的数学学习能力，促进他们数学综合素养的不断提高。

参考文献

[1]王亚君.农村高中数学问题导学教学模式的构建与案例分析[D].河北师范大学，2015.

[2]王菲.农村高中数学学困生的成因分析及转化策略研究[D].陕西师范大学，2014.

[3]石宇清.“问题串”在农村高中数学教学中的实践研究[D].河北师范大学，2015.