高职院校工匠精神培育面临的困境及对策研究

摘 要：工匠精神培育是中国经济发展的需要，也是高职院校培养高质量人才的需要。目前，高职教育工匠精神培育面临困境，职业教育没有形成工匠精神氛围，对工匠精神的培育重视不够，责任感不强。本文通过分析借鉴国外工匠精神培育方法，提出创设真实情境提高学生对专业和职业的认同度，产教融合将工匠精神的培育贯穿教育教学的全过程;校企合作整合校企资源，项目式教学培育工匠精神，优化制度环境，完善顶层设计，提供工匠精神培育制度支持。

关键词：工匠精神;培育;困境;对策

中国正处在经济快速发展且转型升级过程中，中国要建成小康社会，实现民族复兴的中国梦，必须加快高端制造业发展，调整产业结构，努力向德国、美国、日本等发达国家看齐，工匠精神不可缺失。高职院校是培育工匠的基地，职业教育更需要通过深度的产学结合培育学生工匠精神。将工匠精神的培育贯穿于高职教育的始终，建立工匠精神的评估体系，以促进学生素养的提升，搭建社会认可的工匠精神培育平台，构建评价体系，提升国家品牌和核心竞争力。工匠精神的培育是中国经济发展的需要，也是高职院校培育高质量人才的需要，也是学生终身发展的需要。

1 工匠精神内涵分析

工匠精神是一种文化的核心，是指精益求精的工作态度;是一种价值取向，也是一种职业精神。中国有着悠久的工匠精神传统，鲁班就是中国古代具有工匠精神的代表。工匠精神是认真工作的态度，是一种追求最好的价值取向，也是精益求精的行为表现。工匠精神是细节做到极致，追求完美，追求每个部件的高质量完成。工匠精神是耐心、专注和坚持，专注产品和服务的质量，是对产品品质的高标准、严要求。工匠精神是严谨、一丝不苟，是确保质量符合严格的检测标准。

2 工匠精神的维度

工匠精神是一种文化核心。黄帝、鲁班是中国古代具有精湛的技艺、认真的工作态度的代表。现代社会工匠精神不仅包含精益求精的态度，更要有将工作做精的欲望，能运用新材料、新技术、新工艺创新解决问题。工匠精神包括师道精神、创新精神、严谨精神、求精的态度和敬业精神，是“知行合一”“德艺兼修”。它包括3个维度。一是热爱本职工作，具有奉献精神。对工作认真、专注，工匠的任务是制作高质量的精致物品。历史上大师级别的工匠都是具有执着专注精神的人。蔡伦几十年如一日，专注研究造纸，成为造纸术的改良者，作为优秀的工匠推动了人类文明的发展。毕昇潜心钻研印刷术，对雕版印刷术进行改进，发明了活字印刷术。二是精益求精的职业态度。对工作品质有追求，工作严谨、细致，有将工作做好、做精的目的和欲望，严格要求自己，不断改进与提高，争取成为行业先锋。三是创新精神。不畏惧困难，善于思考，能与他人团结协作，共同克服困难，解决问题。简单模仿重复只会故步自封，要在前人已有的基础上，用长期实践积累的经验，勇于探索，对已有技术进行创新、改进和美化。

3 国外工匠精神培育借鉴

国家的历史发展和教育对工匠精神的培育产生影响，德国通过“双元制”培养了大量高素质的劳动者。“双元制”的特点是：学生有双重身份，既是学生也是员工，既在学校学习，也去企业工作场所学习。学习的教材包含理论教材和员工手册。教学在公司的职业工作手册和高校的理论课程标准的指导下完成。教学费用，学生的评价、考核，校企共同承担完成，毕业后获得毕业证书和相关培训证书。“双元制”使得学生对就业岗位有明确认识，培育了懂理论、能实践的工匠型人才。

德国工匠精神的首要表现是愿意多花时间追求产品的高质量，在某个领域或者行业做到极致。其次是专注。一些企业只做一种产品。再次是追求极致。严谨和对产品追求极致的精神使得企业产品达到高水平，提高了德国的产品整体质量。日本工匠对产品的极致追求表现在满足客户不同的需求，定制产品。所有员工会为客户要求产品质量努力，更具有人性化，不仅要求技艺的专业和精湛，对工作环境、工具陈列、员工穿着、仪容都严格规定。将一件事做到极致，对名利的淡泊，成就工匠一生的坚持，与日本的民族特性和教育息息相关。日本学校采用访问模式与企业合作 。学校开放各个企业的各类信息，组織相应的企业访问活动，配置指导老师，让学生了解企业相关业务和规范，为确定就业岗位奠定基础。美国是最早制定标准的国家，制造业标准的提高使生产质量也得到，促进了经济发展。德国则通过师徒方式传承产品的生产，并以数据的形式记录保留，作为制作工艺的标准。创新是工匠精神的关键因素，有创新才有生命力，经济发展才有动力。日本重视技术创新，不仅考虑产品质量、生产时间、资源消耗和性价比，更多地考虑人性化高质量生产。创新是美国工匠精神的重要内涵，美国多元、开放，更有打破固定思维的突破性创新，不仅在科技方面，更在制度方面进行创新。德国和日本的创新很多时候体现在细节的完善和技术的改进上。国际贸易竞争日益激烈，通过对产品的技术改进和细节的完善，国际竞争力、品牌效应凸显，逐渐产生国际市场影响，形成品牌竞争力。

4 高职院校工匠精神培育面临困境

通过对各高职院校和企业的调研分析，高职院校工匠精神培育存在以下困境：第一，师生对工匠精神培育积极性不高。工匠精神最原始的表现在于学生对所学专业、将来从事的职业是否了解，是否热爱。从调研中发现，很多高职学生对所学专业并不了解和认同;在学校学习后，并没有从事相关专业工作的强烈愿望和想法。职业素养的养成和技能培养失去了基本的坚实基础。第二，高职学生对质量意识不强，缺乏责任感，高职教育中对工匠精神培育缺乏明确的指标和路径。很多学生对工匠精神了解的途径多是来源于媒体，从学校尤其是从课堂上了解的工匠精神非常有限。少数学生从学校的橱窗、广播或微博了解工匠精神。第三，没有形成尊重工匠精神的氛围。工匠的工作得不到足够的重视和尊重，高质量与工匠的付出与收获的正向关系的建立不够。企业对工匠精神培育积极性不高，校企合作很多停留在表面上，需要国家建立工匠精神培育制度，并给予一定的财政支持。

5 高职院校工匠精神培育对策

5.1 培育以精益求精为行为导向的教育精神

在教育教学中，真实工作情境的创设能强化学生对专业的认同。工匠精神不能仅仅靠理论教学进行培育，需要真实情境的感化，在教学互动中传递。教学中教师的行为示范和感化，工作情境中的工作态度、情绪和情感体验，比语言更有效果。高职院校应建立以精益求精为行为导向的教育精神。工作中，工作内容并没有变化，工作的态度却是变化的，对职业的热爱和对工作的热忱，不能光靠语言就能有效果，更需要通过学生的真实感受和体验，教师的行动引导不断促进学生工匠精神的养成。教学中真实的工作情境创设，能激发学生学习兴趣，让学生充分认同所学专业和从事的职业，感受技能和素养要求，促进“默会知识”和技能的学习，提升学生技能。

5.2 產教融合，将工匠精神融入高职教育全过程

产教融合将理论教学和实际工作结合，形成理论和实际一体化课程，在课程中不仅让学生学习理论，更让学生感受到工匠精神的实质和价值，感受真正工作内容、工作规范、工作技能和工作态度等。在情境的感化下，激发学生专业兴趣，让学生对职业有热情，奠定坚实的情感基础和精神基础。

5.3 工匠精神培育融入教育教学始终

通过深入的专业教学改革，将工匠精神培育贯穿高职教育教学始终，理论实践一体化的课程教学不仅培育学生技能，更能提高学生职业素养。工匠精神与理论实践一体化课程的融合，是学生技能知识学习和职业精神培育的结合，也体现了工作本位特点。

5.4 现代学徒制教学改革促进工匠精神培育

通过现代学徒制教学改革，促进学生工匠精神培育，由教师带领学生共同完成工作任务，感染教师的职业素养和行为示范。在校企合作中通过资源整合共同完成工作项目，企业师傅加入教师队伍，理论教学与实践教学交替进行，对技能养成和精神塑造产生双重的影响。借鉴德国“双元制”，真实情境感受师傅和教师的双重影响，培养学生的工匠精神。

6 结语

高职院校应制定相应的工匠精神培育制度和实施方案，将工匠精神培育融入教学中，产教融合加强对学生工匠精神的培育和评价;不仅提高学生技能，更应引导学生对专业的热爱、对工作的热爱、对产品的热爱，对自身行为进行塑造。

作者简介：管学理（1969—），女，硕士，教授，研究方向：职业教育，艺术设计。