基于高中地理新课程“单元教学”的一些思考

尹良恒

[摘 要] 以往的“课时主义”把教学内容碎片化，导致知识点的处理缺乏整体性，停留于基本的知识和技能训练。而单元教学则以“单元”为基本单位，以单元的主题为核心，运用系统方法有机整合课程内容，通过运用各种教学方法组织教学过程，进而实施连续课时的教学，让学生循序渐进地学习，完成相对完整的单元学习，从整体上提高教学效率。

[关键词] 地理核心素养;新课程标准;单元教学;高中地理

单元教学是在19世纪末20世纪初随着欧美“新教育运动”的兴起而出现的。首先，比利时的德克乐利提出教学整体化和兴趣中心原则，之后的美国教育学家杜威主张实用主义的单元教学，他的学生克伯屈在此基础上形成了设计教学法的理论。1931年，美国教育心理学家莫里逊提出了“单元教学法”，让学生在几天或一周的时间内学习一项教材或解决一个问题，教学过程分为探索、提示、自学、系统化、复述等五个步骤，该理论在当时具有一定代表性。我国教育改革家黎世法教授所提出的“异步教学法”，对单元教学的发展有重要的影响。“异步教学法”又称“六课型单元教学法”，按照自学、启发、复习、作业、改错、小结等六个步骤进行教学。它综合了教师的教和学生的学，是学生在教师指导下进行自主学习的现代个性化教学理论和培养模式。

一、单元教学的特点

1.构建整体框架

单元教学从“单元”出发，突出从整体进行教学设计，教学目标兼顾知识教授与能力提升，重视过程方法、价值观目标的长期培养、单元与单元之间的联系，构建单元教学的整体框架。

2.内容求同存异

围绕单元的主题，教学内容的选择应采用类聚原则，集中呈现相关课程内容，异课同构，抓住重点，逐个突破。异课同构的方式有助于学生在比较异同的学习过程中，进行知识和方法的归类。同时，通过关注不同内容的特色，找出学习内容的共性与个性，培养学生的分析、比较能力和迁移运用能力。

3.过程逐步推进

教学需要按“学习进阶”组织推进，使学生加深对核心概念的理解，强化课程内容之间的联系，有利于学生对知识的整合，有利于学生建构有效的认知结构，有利于知识的迁移和实际问题的解决。单元教学更加注重教与学的过程，通过循序渐进地设计教学过程串联起各个课时的内容，从简单知识到复杂方法，从单一问题到综合思考，从基础掌握到拓展延伸，为学生设置合理的学习坡度和上升阶梯，让学生由学习知识过渡到迁移运用。

4.方法多重组合

单元教学中可以采用教师讲授、小组合作、任务驱动、学案导学、自主探究等多种教学方法，通过对各种教学方法的组合，使教学处于有序和可控的状态。这将充分体现出学生的主体地位和教师的主导作用，对完成预定教学目标和培养学生学习能力具有推动作用。

二、地理单元教学的优势

在地理教学的过程中，运用单元教学的方法可以更好地渗透地理学科区域性、综合性、实践性等基本特性，同时，教学必须在课程标准的框架下，以系统思维为指导，依照具有操作性的步骤有序设计单元教学，达到提高教学效率的目的。

首先，地理单元教学会把新课程中具有关联的课程内容进行归类和筛选，形成诸多“单元”。其次，在每一个“单元”中，针对单元的主题，选取不同的案例作为教学素材，既联系了实际生活，又丰富了教学内容。同时，也强调了区域特殊性和因地制宜的思想。接着，在单元教学过程中，由浅入深，推进教学从知识构建向迁移运用发展，这将有助于学生运用综合思维能力解决实际问题。最后，依据单元核心内容，结合社会热点和实际生活，可以引申出正确的人地观念，或者带领学生开展实践活动，从而丰富地理课程的内容，提升学生的核心素养。

三、地理单元教学的设计

1.基于教材与生活，设计“单元”

通过将新课程标准与高中地理教材以单元教学的形式进行整合，可以设计出“单元”。首先，从单元着手设计教学目标、教学重难点，整合教学内容，以基于教材和实际生活为原则，选取学生熟悉并有所感受的代表性案例。例如，在“运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施”教学内容中，对于在南京乃至长江中下游地区生活的学生而言，他们常常会在刚经历了梅雨所带来的洪涝灾害之后，紧接着又经历伏旱天气所带来的旱灾。教师若能在教学前发掘时事材料，呈现出这一对天气现象，那将使教学更易推进，学生更易理解。

2.立足整体与学情，优化教学方法

教师根据“学习进阶”选取合适的教学方法。例如，对于学生比较陌生的教学内容“结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义”及“以某区域为例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响”等，可以采用从教师讲授到学生任务驱动的方法。学生通过教师的讲授了解基本情况，再由教师提出多个小任务引导，推动学生朝着正确的方向前进。而对于学生有一定基础的教学内容，可以先让学生自主学习，再由教师带领学生归纳小结。同时，教学中需要突出异课同构的方法，通过“异课”反复运用分析同类问题的方法，并在“同构”中落实，以此达成学习目标。

3.紧扣核心与主题，推进教学过程

单元教学是围绕重点教学内容的连续课时教学，教师在教学中要围绕主题，紧扣核心内容，推进教学过程。教师需要重视学生课堂回答问题的状况和完成练习的情况，及时给出正确的評价，在鼓励学生充分思考、充分表达的同时，尊重学生的特殊看法，及时纠正不正确的认识，同时，帮助学生解决学习中的问题，引导他们学会正确的地理语言表达和地理分析方法，从而提高学生地理学科的学习能力。

4.重视个性差异，关注素养提升

个性化学习是指以学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标的学习范式。实施个性化学习，需要在关注学生的学力差异、兴趣差异、生活经验差异和“学生适应性”差异的基础上，做到统整性整合。教师依据学生个性需要选取学习的内容，对课程的重难点和存在的问题进行个别指导，帮助学生提高个性化学习的效果。在此过程中，教师能够鼓励学生养成良好的学习品质，提高学生学习的成就感，促进学生核心素养的提升。

四 、地理单元教学的实施案例

单元教学是落实核心素养，实施高中地理新课标的重要环节。地理单元教学的开展应该以“地理核心素养—新课程标准—单元教学—课时教学”的过程为基本思路，通过重组课程内容，围绕单元教学的主题进行学习进阶和整体建构，落实单元教学在高中地理新课程中的实施。

例如：高中地理中，“地理位置”是地理教学的核心内容之一，主要分为经纬度位置、海陆位置、其他人文地理位置等。教学过程中，需要重视对区域地理位置的判读、分析和探究，以此提高学生空间查判、空间想象和空间分析等能力，这体现出了区域认知、综合思维等地理核心素养。“地理位置”分散在高中地理的各个模块内容中。由于缺乏统筹安排，“地理位置”的学习仅局限于知识和技能的学习，缺乏方法的掌握和能力的提升。因此，单元教学中应以“地理位置”的学习方法和思维能力为核心目标，将新课程标准中涉及“地理位置”的内容整合优化，形成一个跨教材、跨课时的“单元”，以此设定课时教学的目标，逐项完成，逐步推进。同时，在教学的过程中，需要重视不同时间段地理位置的不同意义，引导学生学会用发展的眼光看待区域地理位置问题。

这样的单元教学结构使教学从知识体系的构建走向了学习方法和思维能力的建立。学生通过多课时的学习，可以形成认识地理位置的路径、分析地理位置的方法，从而可以自主探究不同时段地理位置的不同意义及其变化的原因。这既符合新课程标准的要求，也有利于学生地理核心素养的形成。

责任编辑 李杰杰