论项目活动在幼儿园游戏活动中的实践

葛莉瑾

摘要：有学者认为幼儿教育作为诸多孩子的启蒙教育阶段，在该阶段对幼儿进行教育指导将会直接影响其日后综合素养的培养和发展。项目活动在幼儿园游戏活动中的应用逐渐增多，要知道，幼儿园项目活动与主题活动有着本质上的区别，项目活动是教师的引导下对某一具有学习价值的主题进行深入研究。本文就幼儿园中班教育中“圆房子”的项目活动为例进行探究分析，希望能够以此为广大幼儿教育工作者提供些许指导性建议。

关键词：项目活动;幼儿经验;游戏活动;活动评价

项目活动在幼儿园教育中的有效开展不仅能够对幼儿的实践能力、探究能力和分析能力进行强化，还能让幼儿在系统的研究学习中产生自主钻研的积极性和主动性，让幼儿从小便养成热爱研究、分析的习惯，从而为幼儿日后综合素养的发展打下坚实的基础。下文通过对“海洋之旅主题活动”的项目活动进行分析，探索项目活动在幼儿园游戏活动中的具体应用。

一、建立共同经验，确立项目主题

在幼儿园游戏活动中融入项目活动，并对项目活动进行研究分析能够对幼儿综合素养的培养起到有效的作用。为此，幼儿教师一定要按照项目活动指定的推进顺序进行准备，项目主题的确立便是教学计划中的首要环节。需要注意的是，幼儿与教师的分析角度有一定的差异性，为了能够保证项目活动价值的最大化，教师可以结合幼儿生活中常见的一些趣味性现象进行主题筛选，让幼儿选择自己最感兴趣的主题进行研究分析。此外，教师需要注意选择幼儿们感兴趣的共同经验，如在大班“我爱家乡”的活动中，教师针对建筑物建立共同话题，当大部分幼儿对建筑物产生共同的兴趣共同点时，这就代表建筑物成为了他们感兴趣的共同经验。为此，为了能够保证项目活动更好的推进，教师就必须先对孩子们的兴趣点进行分析，并创设“支架”，帮助幼儿在研究探析中有所收获。

二、建立计划，发展项目内容

当完成项目活动的主题确立后，教师就需要引导幼儿步入计划阶段，从而发展项目的内容，将项目活动的价值和意义发挥出来。

（一）制定项目活动计划

在活动计划的制定过程中，很多问题便会显现出来，此时教师不能急于帮助幼儿对出现的问题进行分析和解决，而是让幼儿们在彼此交流中分析问题，问题的分析和研究能够让幼儿开启与同伴之间的系列经验分享，在从中扩展和提升经验。为了能够让幼儿在彼此讨论和研究中所获得的经验得到保存，教师便可以帮助制定项目活动计划，在这个过程中，幼儿的综合分析能力不仅能够得到强化，还能在发现问题、分析问题和解决问题的过程中树立自信。例如，在对“海洋之旅主题活动”中的原材料进行选择时，每个幼儿会有着不同的计划，如幼儿A可能会计划选用小石子来拼出小鱼的形状，而幼儿B可能会计划选择一个一次性纸杯来制作章鱼，用废纸条当作章鱼的触须。不管他们选用的材料如何，都在每个幼儿的制作计划之中，他们不仅知道自己想做什么，也知道自己该怎么去做。

（二）搜集材料，反思项目活动

当海洋之旅主题活动的计划确立好后，教师便需要引导孩子们进行材料的收集和具体实践，由于每个孩子在材料的选择和准备中都有一定的出入，这就融入让某个幼儿在准备活动中成为某一环节的小小研究者，并从中获得具有研究价值的启发。

由于海洋之旅主题活动的制作材料有很多种，幼儿在对材料进行选择和计划实施中会接触到各种各样的原材料，根据项目计划的内容，幼儿可以在教师的引导下对生活中常见的材料进行搜集，如一次性纸杯、小石子、瓶盖子等，利用这些原材料可以制作章鱼、鲨鱼、贝壳等海洋生物。同时，教师指导孩子们在教室内制作“水族馆”，利用纸壳来制作水族箱，把生活废物转化成艺术品。此外，生活中常见的原材料比较容易获得，其应用还能帮助幼儿在后续的计划和实践中践行各种创意行为，培养了幼儿的动手能力。为了能够强化学生的分析能力和逻辑思考能力，教师还可以组织幼儿对项目活动进行反思，让幼儿说出彼此搜集出材料的合理之处和不合理之处，幼儿在“你一言，我一嘴”的讨论中分析材料的实用性，不仅让幼儿更充分的了解到了不同材料的应用价值，还能进一步对项目计划进行完善。在引导孩子感受到海洋环境和生物的美好之后，可以引入海洋环境保护的教育内容，培养孩子们的环保观念，有着较强的教育意义。

（三）通过角色扮演延伸课程

大量的教育实践证明，在幼儿园游戏活动中推进角色扮演有着非凡的教育价值，幼儿在角色扮演中不仅能够提升项目活动的参与积极性和自主性，还能充分调动幼儿的主观能动性，让幼儿在自主思考中分析项目活动的重点和关键经验，从而促进幼儿的全面发展。例如，在“水族馆”建造好后，教师可以提出一个问题：“水族馆里面有很多海草啊、鱼啊、螃蟹啊，你们想加入什么动物呢？”“假设你是一个研究大海的科学家，你会怎么探索海底世界呢，你会选择什么动物放到水族馆里？”通过教师所提出的问题进行分析，幼儿们开始进行下一轮的研究，即完善水族馆的生物种类，由水族馆的材料为例，进一步对海洋生物的种类和形状进行搜集和分析，进而制作鲸鱼、潜水艇、珊瑚等，并以此让幼儿在制作中感受乐趣，并且在扮演海底科考考学家的过程中加深对海洋知识的理解。

三、聚焦幼儿，评价项目活动

当项目活动在幼儿园游戏活动中实践之后，教师需要思考其项目活动对幼儿教育有什么价值？其价值是否高效？项目活动能促进幼儿成为学习者吗？……为此，教师就必须对项目活动进行科学合理的分析和评估。

第一，分享交流，树立项目经验、在项目活动结束之后，教师一定要和孩子们共同分析和分享交流，在这个分享的过程中也是教师回忆游戏活动的过程，除了能够对幼儿进行引导外，还能增加自己的教学经验。为此，一定要注重经验和交流的分享，从而使自己的经验不断提升。第二，建立档案，评估项目活动。项目活动的完成和实践有一个系统的过程，其记录着幼儿一段时间的学习情况，教师应该对其项目活动建立相应档案，并对项目活动进行评估，如若条件允许还可以与幼儿的家长分享和交流。

结语：

项目活动在其游戏活动中的运用便显得十分必要，项目活动对教师的引导性作用要求較高，幼儿教师一定要提升自身的专业素养，积极结合幼儿的实际需求进行项目教学引导，争取让幼儿能够在本能力基础上实现观察力、交流能力和生活能力的提升。

参考文献：

[1]王翠，祝晓燕.项目活动在幼儿园游戏活动中的实践与探索.教育导刊：下半月，2018 （11）：36-39.