城市小学生体育核心素养培育途径与方法探索

郭锦鹏

摘  要：体育学科核心素养是学生在接受相应学段和相应体育课程的学习过程中，逐渐形成的适应个体终身发展和社会发展需要的关键品格与能力，培养小学生体育核心素养能够满足小学生身心发展需求，并能够培养出专业人才。本文通过对城市小学生体育核心素养进行调查，了解其整体状况及存在问题，就此提出相关有效提升措施，旨在使小学生形成良好的生活、学习习惯，身心健康发展。

关键词：体育核心素养  途径  方法

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）09（b）-0130-02

1  研究对象与方法

1.1 研究对象

本文将以城市小学生体育核心素养为研究对象，了解当前开展现状，并提出相关开展途径。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅城市小学生体育核心素养研究方面的相关文献，通过对文献的深入学习和研究，对国内外体育素养的相关研究有了较全面的了解，为本论文的研究提供理论支撑。

1.2.2 访谈法

在对文献整理的基础上，通过与专家学者进行交流，加强对体育核心素养的认知和培养途径。

2  结果与分析

2.1 培养体育核心素养的意义

（1）培养学生终身体育的意识，养成自主健身的习惯。

当今社会经济高速发展，全球化趋势不断加强，我国的教育理念发展紧跟时代潮流，推进核心素质教育。体育教师以及家长也应随着教育模式的发展，转变传统观念，鼓励学生积极参加体育运动，在认真学习文化课的同时，不能中断体育锻炼，帮助学生们树立好正确的体育目标，提高身体素质，掌握自主锻炼的方法[1]。

（2）提高学生的健康水平，增强社会适应能力。

在体育教学中，应充分考虑学生未来的发展，使其能够适应社会，终身学习。体育核心素养的发展增强了学生适应社会的能力，并且调节学生心理的平衡，促进教学目标与学生身心和谐健康发展。

（3）塑造适应社会发展的综合型人才。

培养体育核心素养，可以使学生具备良好的心理健康调节能力，现代的社会，给学生带来诸多压力，具备良好的自我调节能力，会缓解各种身心疾病，增强自身的社会适应能力，才能更好地适应社会[2]。

2.2 体育核心素养现状

当今，城市小学生各种补习班、兴趣班很盛行，体育学科的学习对小学生来说稍显逊色，主要有以下几点。

第一，学生缺乏体育意识，运动能力较低，尚未形成良好的运动习惯，并且因为年龄较小，很多的体育运动项目都为悉知，很难认识到体育的实际价值。据调查显示，部分学生参加体育运动只是为了兴趣、娱乐及应付考试，采取的是突击学练，自身参与动机不足，而且终身体育习惯极度欠缺。

第二，学校及教师缺少对学生情感与品格的培养，在体育教学中缺乏对学生兴趣的培养，加上多数学生在进行体育运动时缺乏意志力和自我挑战能力，造成多数学生在参与中缺乏合作意识、拼搏精神、责任担当等。

第三，学校缺乏对健康知识与行为的引导。这与体育师资力量薄弱，不受重视的社会地位有关，也与学生自己缺乏健康意识等有很大关系。

2.3 城市小学生体育核心素养体系建立与培养途径

体育核心素养对学生身心健康发展意义重大，但目前学校体育核心素养培养现状并不乐观。因此，提出相关优化措施迫在眉睫。

2.3.1 体育核心素养体系建构

本文主要从三个维度对学生体育核心素养进行建构，学生体育核心素养体系主要包含三个一级指标，分别是运动能力与习惯、体育情感与品格，健康知识与行为。六个二级指标[3]。分别为体育情感、体育品格、运动能力、运动习惯和健康知识、健康行为。

2.3.2 城市小学生体育核心素养的培育途径与方法

（1）提升教师专业素养。

体育核心素养作为体育教师应具备的职业道德素养，对于促进学生的身心健康发展具有重大价值[4]。

教学能力作为教师最基本的一种职业技能。体育教师应具备正确的示范能力。教学不仅要有语言上的沟通，还需要动作示范。因此，体育教师要具备良好的动作技能学习能力，如再学习，洞察能力及把握动作技术要领的能力等。

体育作为一种身体教育，学生在参与中，难免会擦伤磨损，造成损伤不仅与学生身体素质有关，也与教师课堂组织及教学相关。因此，这就要求体育教师要具备良好的处理问题和解决问题的能力，为学生安全参与体育提供安全保障。

（2）集体性体育教学——团队合作能力。

优秀的体育教师不仅能授人以鱼，更能授人以渔。小学生正处在身心快速发展的关键阶段，心智发育尚不成熟，缺乏团队合作意识，因此，应加强对学生团队精神的培养。

首先，教师要在教学中应合理对学生进行分组。教师不仅要有独特的授课技巧，还要有一定的掌控课堂的能力。在教学过程中，不仅要尊重学生个体差异，做到因材施教。还要为学生营造集体化的体育学习氛围，让多数学生都能主动参与团队活动中，形成互动合作意识。

其次，积极创建游戏性的教学情境。小学生的身心发育尚不成熟，对新事物接受能力较慢，为了使其更好的融入活动中，教师必须对有限的教学资源充分整理和发掘，创设出趣味强的活动，尤其要注重开设一些集体活动及游戏性强的活动，使学生在玩中学，学中形成快乐的体验。例如拔河。同时，教师应积极引导学生发挥个人的长处，为团队献计献策。

最后，增设一些素质培训内容。社会的不断不进步，有关部门对小学体育教学工作提出了高标准严要求[5]。因此，教师要根据小学生的实际需要，在课堂中引入素质培训内容，培养学生的体质健康及运动能力。例如，“信任背摔”这项活动，不断增强学生间形成良好的团队协作意识，还可促进友谊的深入发展。

（3）多样性教学方式——自主锻炼能力。

本文主要以城市小学生为目标来探究体育教学方法。教师应根据教学大纲为主线，依照课程安排和学生的实际情况来选择教学方法。小学生身心发展尚不成熟，感性思维强，理性思维缺乏，因此，应该减少对他们进行理论说教，应多安排技术练习内容，使其在“玩中学，学中悟”。其次，还应根据学生的个体差异来选择教学内容，让知识掌握较好的学生更好，不好的学生继续努力。最后，教师在选择教学方式时要切合教学实际，增设一些健康积极内容，力求使学生身心健康、全面发展。

（4）运动技能的学习——运动认知能力。

学生只有掌握了运动技能，才会深入了解更多知识，获得运动认知能力。据调查，学生运动技能受父母兴趣爱好、观念影响较大，父母经常参与体育，会对子女产生耳濡目染的影响，有利于子女形成良好的参与习惯的形成。而良好的体育锻炼的习惯，可提高运动技能水平和运动认知能力。

参考文献

[1] 于素梅.学生体育学科核心素养培育应把握的关键与有效策略[J].体育学刊，2017，24（6）：84-88.

[2] 邓若锋，邹美文.培育学生体育学科核心素养的教学操作要义[J].中国学校体育，2018（1）：37-40.

[3] 张蘅.体育教师发展核心的研究[J].太原城市职业技术学院学报，2016（12）：169-170.

[4] 罗燕芬.高中学生政治学科核心素养培养的实现途径[J].教育导刊，2013（5）：85-87.

[5] 尚力沛，程傳银.核心素养、体育核心素养与体育学科核心素养：概念、构成及关系[J].体育文化导刊，2017（10）：130-134.