高校体育舞蹈教育中翻转课堂的实践研究

雷莹

摘  要：翻转课堂模式立足于学生之学，侧重于教师之导，给不同素质学生以充足的自学自进空间。然当前高校体育舞蹈依然倾向讲授示范式教学，学生自主学习空间有限，参与度不足，课堂趣味性效率值下降。本文深度分析了高校体育舞蹈教育中翻转课堂的应用需求，并就传统模式存在问题提出了实践措施，为翻转课堂在体育舞蹈教育中的高效应用提供有益参考。

关键词：高校  体育舞蹈教育  翻转课堂

中图分类号：G8                                      文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）09（b）-0082-02

从学科教育价值来看，体育舞蹈教育已经成为学生审美理念及情趣等培育的重要引向。其对于学生而言，一方面，可以增强健身健心意识，引导学生养成良好的体育习惯，为其他学科的高效学习提供身体素质保障;另一方面，则能够激励学生从充沛的青春里发掘对舞蹈艺术的热爱，帮助其建立对生活对学习及未来工作的良好心态与奋进激情。故而，当前我国高校都选择将体育舞蹈作为专业课程纳入专业教育体系。不过在实践过程中，由于教育理念、教育方法及教育模式的传统守旧，导致大部分体育舞蹈课在学生中的认同度不高，兴趣不浓厚，学习效率难以达到预期。基于此，研究从创新视角审视，探讨了翻转课堂在高校体育舞蹈教育中的需求性与必要性，逐步建构成翻转课堂教育策略体系。

1  高校体育舞蹈教育中翻转课堂的应用需求

“近年来，高校体育舞蹈教学取得了长足的发展[1]。”然而体育舞蹈教学模式的创新与优化未能与时俱进，其教学效果趋于薄弱边缘。首先，高校体育教学依然采取传统的教学方法，教师在讲台高高在上，学生在下侧耳聆听，教师讲的不亦乐乎，学生听得昏昏欲睡，教学方法的单一与学生作为被灌输一方的角色，降低了学生的参与积极性。其次，教学内容太过注重各项指标的考核，始终将着力点放在学生是否能够成绩达标，能否达到优秀水平，实施的是标准化教育，淡化了体育舞蹈教育本身应该具备的娱乐性与趣味性。再次，师生之间缺乏相对良性的交流机制，教师讲了什么，只有教师知道，学生学到什么只有学生知道，教师的教与学生的学成了两张皮，互不牽连，各不考量，导致教学成为僵化的输出与被动的接受。最后教师更加注重结果如何，对于学生在学习过程中表现出来的上进心与辛苦付出考量不多，如此学生更加倾向于“考前补一补”，而非将努力用于平时，常规性课堂教育对于学生的激励性较为滞后。

如上相对僵化而守旧的教学选择，必须经过创新与实践验证才能获得良好补位。倘若以为强调体育动作的标准，一味倡导在舞蹈上达到教师要求，而不给学生以良好的方法与技巧示范，那么这种学习无疑是锅头蚂蚁找不到方法自然没有获得感。而翻转课堂作为当前教育风靡的新模式，将学习空间还给了学生，并能真正激发学生的学习兴趣。一是其注重课前课后时间的利用，在教师的设计下学生能够自主审视学习情况及问题，并选择适合自己的进度与节奏来观看教学视频、思考学习难题、破除学习障碍;二是翻转课堂所主推的教学视频为学生提供了反复观看、针对性理解学习的机会，让不同素质的学生享受相对公平的教育;三是公共学习平台为学生提供了开放而丰富的学习资源，为学生提供了“按需而取”“按进度而取”的空间与时间;四是提倡学生课前提前学、提前看，带着问题进课堂，大大缩短了课堂自读自习时间，提升了课堂在单位时间内的解决问题的效率，学生在不断地获得满足中学习趣味在不断加增。由此，在体育舞蹈教育中实施翻转课堂教学模式不仅具有需求性，更具有可行性与必要性。

2  高校体育舞蹈教育中翻转课堂的实践研究

“翻转课堂给师生搭建课程学习互动平台[2]。”这个学习平台是基于先进教育理念而在教学方式、教学模式等层面进行翻转式优化的载体。针对当前高校体育舞蹈教育的短板，研究从以下方面探讨翻转课堂的实践路径。

2.1 打造优质网络教学载体

翻转课堂要保证积极开展，必须保证在学习上有足够专业的资源平台作为支撑。一方面，要依照学生体育舞蹈内容方面的学习需求与教师教育的重心来设置平台资源内容，要设置师生可间接交流的板块或APP。另一方面，网络教学平台的打造要突出体育舞蹈资源共享功能，尤其要在教师课堂教学实录、PPT课件等资源的实时传网上提供便捷通道;要以实时交流为主要目标，在平台为师生问题与策略对接、讨论与获得链接、成果与展示融合等提供良好的运营质量保障。此外，建议教师将平台作为体育舞蹈教学的重要依托工具，及时发布延展作业、课堂重难点讨论、学段测评及点评建议等，引导学生主动进入网络学习平台互动学习。

2.2 充分利用课前课后空间

“翻转课堂需要有效的网络教学资源作为学生课外学习的工具[3]。”而网络教学载体则为教学资源的互通共享提供了交流空间。作为教师要从引导的角度出发，对学生课前“应该做什么”“怎么做”等进行指导，在赋予学生新的学习职责同时，给学生以更为丰富必要的学习资源。一是微视频的制作，当前慕课理念应用下的翻转课堂更加侧重对既定体育舞蹈内容进行模块化划分，并精缩其内容，瞄准体育舞蹈关键重点区域，尤其是体育舞蹈基础性技巧，如健美操开掌并掌的展示等，并录制精华视频。所录制视频提供给学生，以让学生有更稳固的学习依托。二是课前时间的智能管控，鼓励学生进行自我诊视，自我发掘问题，教师要预留充足时间给学生，但同时教师要将体育舞蹈学习的意见发给学生，把下节课的讲课内容范围等告诉学生，以对学生形成自主学习的引导。教师也可以将体育舞蹈教学内容中涉及的问题预留给学生，如拉丁舞的技术要领等，让学生通过课前课后的学习寻策自主完成。

2.3 高效实施课堂翻转教学

课前时间的有效利用，为课堂翻转教学提供了充分准备，尤其是学生已经对部分教学内容内化的条件下，课堂教学效率会更高。作为教师还要重视培植三大优势，以在体育舞蹈教学中动态关注学生情况、及时出策应对学习问题。一是互动优势，要重视师生互动的即时性，也要重视生生互动的选择性，如通过师生互动在课堂导入阶段回顾体育舞蹈已学内容及课前准备内容，通过生生互动重点析出课堂视频中存在的难点问题，教师参与其中可对基本动作要领予以展示、动作审美予以评价等。二是主动优势，要从多层面来检验课前学生自主学习的成果，并鼓励学生在课堂通过主动合作学习交流互动，找到解决办法。如果对于一些关键性的技术要领无法确定其规范，或视频教学中尚未涉及的内容，教师也要主动参与进去，做学生学习的同行者。三是效率优势，要对翻转课堂组织好，教师要了解翻转课堂中学生的盲区与薄弱环节，适时介入引导与指导，以保证在单位时间内整体高效完成体育舞蹈课程。

3  结语

翻转课堂在教学方式与模式上的颠覆性改革，为体育舞蹈课程实现教育时间全覆盖、教育效率大提升形成机制保障。作为高校体育舞蹈教师，要及时关注学生在实施翻转课堂教学中的所需，及时提供资源支援、方法引导，尤其后续跟进指导是必要的。此外，教师还要在整体指导与个别指导融合上进行深入探索，以便翻转课堂给不同素质水平的学生都提供进步的空间。

参考文献

[1] 郭小莉.高校体育舞蹈“翻转课堂”实践与反思[J].黄山学院学报，2018，20（5）：109-113.

[2] 李影，王莉，万传金.体育舞蹈翻转课堂教学模式构建[J].池州学院学报，2018，32（5）：151-152.

[3] 吴红叶.翻转课堂在高校音乐专业舞蹈教学中的应用[J].理论观察，2016（11）：182-183.