高中物理教学中学生核心素养的培养

贺广军

【关键词】 物理教学;核心素养;培养

【中图分类号】 G633.7

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0177—01

一、 物理学科核心素养的内涵

核心素養是构成科学素养的重要组成部分，它主要是指学生通过该课程的长期学习，所形成的一种极具物理学科特点的品格，和用以适应个人终身和社会发展的需要所必须具备的能力。

二、 高中物理教学中培养核心素养的策略

1. 教师转变教学理念，在教学中对学生潜移默化地培养核心素养。教师首先要转变“灌输式”教学模式，就必须以培养核心素养为着手点，先从转变自身的教学理念入手，减轻课内负担，适当向课外延伸，让学生在获取文化知识的同时，也能够受到核心素养这一科学理念的熏陶。

例如，课本上有效数字和游标卡尺教学是分开安排的，教师通常是以“灌输式”为主，以会读数为目标，结果是一方面学生没有形成良好科学思维习惯而很快遗忘，读数时常出错，另一方面学生在生活和学习中常面对一些新的仪器时，探索能力不足而束手无策。若调整为一起授课，教学过程如下：首先，通过视频片断和图片等引入后展示实物，直观感受，再引导学生回忆测量长度的知识和方法，猜测原理;接着，学生分组，教师引导先按比例放大制作出主尺，再按比例十等分制作出游标尺模型;然后，老师通过一系列问题和动作引导，学生体悟出差值法原理;之后，下发探究表格再分组探究，教师巡视指导后展示学生探究结果和评价鼓励，师生再互动归纳出读数规则和注意事项;之后，引导迁移原理，学生推理得出20和50分度游标卡尺的精度值、结构、原理及读数规则，在类比迁移中培养科学思维方法和迁移的意识及能力;之后，引导学生结合有效数字与精度值， 思考总结出三种游标卡尺读数的特点，深化认知。最后，前呼后应进行实物测量练习，学以致用转化知识为能力。该教学过程，强调学生在亲身体验和合作探究中体悟出差值法原理，再总结出读数规则和注意事项，以达到深入理解精度和有效数字概念，深刻感受到科学的严谨性与逻辑性。

2. 创设真实情境，关注科学思维的培养。基于核心素养的物理教学应该围绕真实而复杂的物理实际问题，使学生能够亲历问题的提出、分析和解决这一完整过程，引导学生在解决问题中发展科学思维，以形成科学的研究态度和能力。教师要适时为学生创设物理情境，既可以是从课堂中形成，也可以来自于日常的生活和生产现象，还可以适时向课外延伸，引导、设计、制作一些科技小作品等。例如，在学习完游标卡尺原理之后，可以引导学生迁移原理，设计制作一种基于游标原理测量角度的仪器这样的拓展作业。再例如，在学习完缓冲原理之后，可以组织学生进行鸡蛋防摔大赛，这样既达到巩固所学新知识，又升华认知。

3. 优化习题教学过程，提升物理思维能力。在日常的习题教学中，教师可以采取一题多思、一题多解、一题多变、 一题多问、多题归一的教学策略，实现知识的“序化”、“内化”、“深化”和“活化”，提升学生解题能力，改变疲于应付之态，从而积极主动探索学习。例如，在人船模型类问题的教学中，教师可以设计环节一，先通过教师的引导，学生尝试解决两个典型问题，从而习得解决此类问题的基本思路和方法。然后在环节二中让学生对比思考总结问题：（1）在解决上述两个问题时，所用方法有何特点？（2）两个问题在研究对象、运动过程和形式上有什么异同？教师再总结概括，让学生习得此类题型特征，以能够透过物理表象抓住实质，为形成解决此类问题的图式做准备。最后，在环节三中让学生运用图式来解决情境差异大的同类问题，以与环节二构成完整的方法以及图式教学。当然对于更多及无法归类的问题，教师尽可能围绕某一主题组织习题教学，让学生在面对新题时，能与以往解题经验联系进行类比，启发思路。

4. 深化教学改革，培养核心素养。要想提升学生的综合素养，最关键的动力来源之一就是教学改革的深化，通过核心素养的培养，积极发挥其引领的导向作用。例如，2018年全国Ⅱ卷物理15题要求考生估算鸡蛋坠落对地面产生的冲击力这类理论联系实际的问题，再如2011年江苏卷第4题，估算杂技演员将一只鸡蛋抛出的过程中对鸡蛋所做的功，如果我们没有10个鸡蛋大约0.5kg的生活常识，以及抛出的高度在50-60cm之间，而且需要抓住主要因素，忽略空气阻力和水平方向的运动，缺乏这样的科学物理观念和思维素养，就很难正确求解。

综上所述，科学素养的形成并非易事，而是一项长期而艰巨的系统工程。在培养核心素养的过程中，教师要积极发掘核心素养有关素材，将关注点放在与教学过程的有机融合上，同时还要注意方法的灵活，形式的多样，这样才能大大提升学生的核心素养，进而提高综合能力。

编辑：张 昀