浅谈小学古诗教学方法

赵秀兰

【关键词】 小学语文;古诗教学;意境美;语言美;韵律美

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0146—01

学习古诗对小学生语文素养的提高和其他方面的培养都是有积极意义的。因此，教师在教学古诗时要运用正确的方法指导，使学生充分领悟古诗的意境美、语言美、韵律美。

一、创设情境，让学生感受古诗的意境美

在古诗教学中，教师可用以下方法引学生入“境”。1.了解古诗的作者及背景。教师可让学生在课前预习时通过收集资料，来了解诗人的写作背景及写作时的特殊心境，去读诗并展开想象，对学习古诗是很有帮助的。如，教《墨竹图题诗》时，笔者让学生们查阅资料，了解当时的时代背景和诗人的有关资料，学生对诗人淡泊名利、超凡脱俗的品格就很容易理解了。2.巧用多媒体教学。在小学古诗教学中，有些重点词语、关键句子、重要内容比较难理解，如果光凭教师口干舌燥地讲解，并让学生死记硬背，学生即使记住也不会形成长久记忆。恰当地利用媒体课件将古诗中难理解的词、诗句转化为直观的、形象的、生动的画面，从而增强语文教学的实效性，为学生答疑解惑创设条件是很有必要的。如，教学南宋诗人范成大的《四时田园杂兴（其一）》时，笔者利用多媒体课件出示了一组动画：白天，勤劳的农民在田地里锄草，汗水从脸颊上流下来。晚上，辛劳了一天的农民又在油灯下把麻绳搓成线，青年男女各自承担起一定的家庭责任，而幼小的孩子们不懂得怎么耕种，也学着大人们的样子在桑树下学习种瓜。学生通过欣赏视频，对古诗就有了深刻的感性认知，然后，笔者在图画旁出示了古诗，诗图对照，激起了学生学习古诗的兴致。课堂气氛活起来了，学生也真正体会到了农村劳动的辛苦、乐趣。3.展开丰富想象。教学时指导学生想象诗中的情节、场面，可以帮助学生更好地理解古诗的内容和意境。如，《十五从军征》这首叙事诗向我们描绘了一位老兵从少年时从军到八十岁返乡的情景。“十五从军征，八十始得归”这两句看似平淡，却给我们留下了很大的想象空间：他去什么地方服兵役？军旅生活怎么样？战况如何？还有最后两句“出门东向看，泪落沾我衣”老兵走出柴门，想看到谁？“泪落沾我衣”又饱含了怎样的情感？古诗中并没有写出来，而是留下了想象的空间，教师可让学生边思考边想象，进而体会封建社会兵役制度的残酷。

二、指导学法，让学生品味古诗的语言美

品味古诗，首先得理解古诗句。古诗的语言有其自身的特点：字数少、意思跳跃、词义古今有差别、词序倒装等。这些都是小学生学习古诗的障碍。根据古诗的这些特点，教师要帮助学生疏通理解，教给其古诗学法。可以根据注释先理解重点词的意思，然后逐词逐句理解，这种理解叫直译。也可以根据现代汉语的语法规则翻译出大概意思，这种理解叫意译。因此，在古诗教学中，教师还要通过对教材的挖掘来明白作者抒发的情感，用作者的情和教师的情拨动学生的情感之弦，使他们在心灵上产生美的感受，在情感上得到美的熏陶。在指导学生理解时，教师要抓好重点字词，做好向导，引学生入境入情，使作者情、教师情、学生情自然融为一体，培养出学生健康的审美情趣。

三、指导感情朗读，让学生体会古诗韵律美

在古诗教学中，教师要重视学生的朗读训练，把朗读贯穿在教学的整个过程中，留给学生充足的朗读时间，做到在理解的基础上朗读，通过朗读加深对古诗的再理解。在有感情地朗读之前，教师还应该指导學生掌握感情朗读的方法和技巧，先确定古诗情感的基调，然后指导重音和节奏的把握。再让学生细听教师的范读或录音，并在理解诗的内容基础上朗读，并要求学生在课堂上试背。有感情的朗读能再现诗的意境，加深学生体会诗的含义。

四、指导改写，让学生体会写作之乐

在学完古诗后，可适当有选择地安排古诗改写训练。如，田园诗、叙事诗就是很好的改写材料。在改写训练中，教师可指导学生给字、词添枝加叶，就像化妆一样，给语言化化妆、润润色。也可适当运用一些比喻、拟人等修辞手法，还可以展开丰富的想象，把叙事诗改写成故事，把田园诗改写成写景的散文。如，把《十五从军征》这首叙事诗改成一篇故事，把范成大的《四时田园杂兴》改写成写景的文章等。这样的训练使学生创造性地运用语言，使语言在理解和运用中不断发展，读写结合，提升了学生的写作水平。

运用上面的方法教学古诗，学生学习古诗就会由被动变为主动，课堂气氛也会生动活泼，学生学习的兴趣也会更加浓厚。

编辑：张慧敏