初中信息技术课程教学改革探究

张明

【关键词】 初中;信息技术教学;主体意识;兴趣;分层教学;评价

【中图分类号】 G633.67

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0107—01

信息技术作为当前我们生活和工作中最常用的技术手段之一，在提高工作效率和工作质量方面起到了十分重要的作用。然而，长期在“教师讲，学生听”的灌输式教学模式下，初中信息技术教学低效化的情况严重，阻碍了学生信息技术能力的发展。鉴于此，有必要对初中信息技术教学进行改革，让初中信息技术课堂重新焕发出强大的生命活力。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、将课堂还给学生，提高学生的主体意识

新课改要求教师将课堂还给学生，学生才是教学的主体，教师应该起到引导者的作用。所以，教师在教学的时候，应该特别注意学生的主体地位，应尊重每一名学生，激发学生学习信息技术的欲望。只有这样，才能更有效地提高课堂效率。在教学的时候，教师可以对学生进行引导，让学生思考，或者让学生针对某个问题进行分组的讨论，或者是让学生走上台去讲自己的看法，或者布置给学生任务，采用任务驱动的办法。在利用任务驱动开展教学的时候，教师应该留出一个任务，让各个小组进行探究学习，然后再让每个小组推选一个发言人，讲述小组对于这个任务的认识和看法，并且在讲述的过程中还应该回答其他小组成员提出的疑问。小组为了做好这个环节，就必须进行大量的资料收集。采用这样的办法可以让学生更好地掌握课堂中学到的知识，并且提高对问题的分析能力和团队合作的意识。

二、明确学习目标，充分激发学生学习的兴趣和积极性

在信息技术教学中，作为教师首先应该让学生明确学习目标，要让学生知道“学什么”、“如何学”、“为什么要学”等等。其次，要充分激发学生对信息技术学习的兴趣和积极性。在现阶段信息技术课堂教学中，有很多教师仍然采用以往传统的教学模式，只是按照教材内容一味地对学生进行知识内容的灌输和讲解，这样就凸显得教学课堂比较枯燥乏味，时间一久就会大大降低学生对信息技术学习的热情和课堂参与积极性。教师在教学过程中不仅要体现出信息技术的娱乐性，还要让学生在生活或其他领域中能够把所学的知识内容做到灵活应用，从而体现出信息技术的实用性。

三、根据学生的实际因人施教，实现分层教学

学生开课情况不一致，造成了学生信息技术水平参差不齐，所以在教学的过程中教师不能采取“一刀切”的教学方法。这种方法虽然省时省力，但是却不能满足不同程度的学生的学习需求。为此，笔者在教学中通过研究，根据学生知识水平、学习态度和潜能的差异把学生划分为甲乙丙三个层次：甲层为优等生，他们电脑基本功扎实;乙层为中等生，电脑基础一般;丙层为后进生，电脑基础差。上课时结合不同层次学生的特点，提出不同的学习目标和要求，采取不同的方法有针对性地进行教学，既有统一要求，又因材施教，充分调动了学生的积极性，使不同层次的学生都学有所得。

四、丰富课外实践活动，应用感知信息素养的重要性

再好的理论技能如果不能合理恰当地应用于生活实践，那么它都只是一纸空文，是没用的“废品”。因此，要把信息素养应用到生活實践中去，这就需要丰富的课外实践活动，在各个领域中应用信息素养，锻炼学生应用信息素养的能力。在一些实践中也可以有意识地使学生认识到信息素养的重要性。例如，现在普及的互联网，可以从互联网的功能以及给人们带来的效益方面入手，让学生感受到互联网的重要性。此外，还可以举办一些竞技类的比赛，让学生自己动手发明创造。这些不仅可以提高学生的信息素养，还可陶冶其情操，锻炼实践能力及探究能力，更好地感知信息素养的重要性，激发学习兴趣。

五、做好及时有效的评价，促进全面发展

评价是给学生自由发展的空间，评价的目的是为了学生的发展。及时的评价能给学生以自信，让学生及时了解自己的知识、能力，也能让教师对自己的教学效果得到正确的反馈。教学评价包括学生自评、同学之间的互评及教师最后的总结评价。在新课标下，课堂教学评价已不仅是会知识，而且更加注重学会学习、掌握方法和培养能力上。所以，在对信息技术知识进行评价时，更要注重学生信息素养和综合能力评价。每一节课都要组织学生对作品或任务的评价，同时要照顾到不同层次的作品，看学生是否掌握了所学的知识技能，鼓励学生创作有自己创意的作品，对不好的作品也要从积极的角度做点评。通过学生和教师共同讨论其优劣之处来取长补短，共同进步。在评价后，优秀的学生努力争取好成绩，后进生在全班同学的监督下也有了很大的改进，成绩中等的同学也看到了自己和优秀学生之间的差别，这也体现了课堂高效教学的理念。

编辑：郭裕嘉