浅谈中学英语高效课堂评价

赵妍

【关键词】 中学英语;高效课堂;评价;问题;策略

【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0104—01

评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映其进程的质量或成果水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果水平做出合理的判断。

一、结合实际，寻找问题，从教学双边活动中，多角度全方位的总结存在的问题

1. 重视知识性目标的达成，忽视学生情感、态度、价值观的发展。在传统的教学评价标准中，教师对教学目标的理解往往只局限于知识性目标的达成，教师是否完成预定的教学目标，是评价一节课是否成功的重要指标，但很少关注学生的情感、态度、价值观的发展。

2. 重视课堂教学的难度和深度，忽视学生个体差异和教学的针对性。重视教师教学活动的“课堂密度”和对教学内容挖掘的“深度”，并以之作为评价课堂教学优劣的重要指标之一，却忽视了学生之间认知水平上的差异，从而使得我们的课堂教学普遍存在着“几个人发言，大部分观望;少数人表演，多数人陪读”的现象，严重违背了面向全体学生的基本原则。

3. 重视对一堂课的评价，忽视对课堂教学的总体评价。课堂教学评价本来是常规管理的环节，应该在教学自然环境中进行，与正常的教学管理活动融为一体。但现行的以“评优课”、“讲课大赛”等为主要形式的课，使得这些课与平时的教学活动严重脱节。

二、针对问题，寻找策略，确立以师生的课堂行为为参照系的合理评价标准

在课堂教学中，评价的主体对象是参与教学活动的师生，课堂评价是对教与学双边行为的评估和反馈，我们应该从学生的学习状态和教师的教学行为实现对评价的全过程监控。

（一）学生的学习状态

1. 参与状态。观察学生是否全员参与教学活动，在课堂中教师尤其要关注后进生的课堂参与度，设置问题讲究梯度，鼓励学生全员全程参与课堂教学。没有学生广泛、积极、深入参与课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。

2. 交往状态。在教学中可以利用同伴互助，小组合作的方式互相交流和共享信息，以达到信息利用最大化，这主要表现在课堂上是否有多边、豐富、多样的信息联系与信息反馈，课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。

3. 思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解;二看问题与见解是否有挑战性与独创性。通过质疑和释疑激发学生的创造力，以达到培养学生思维能力的目的。

（二）教师的教学行为

1. 组织能力。它包括对教材、语言的和教学活动的组织能力，核心是教学活动的组织能力。一个教师，如果没有一定的教育素养与专业素养是不可能驾驭课堂活动并完成教学任务的。

2. 注意中心。教师在课堂的注意中心应从自己的思想、经验或教案转移到全班学生的思维上去。教师应关注全班学生的学习状态，尤其是学习情感与学习方式，还应关注学生的个体差异，满足学生多样化的学习需求。

3. 教学态度。教师的教学态度会对学生的学习产生积极的影响。教师与学生的交往，一是要有对学生的尊重与信任，能对每一个学生的发展负责;二是要有热情，鼓励学生积极参与、赞赏学生的独特性与创造性，给予他们更多的机会和空间。不仅教授知识，更启迪智慧。

三、依据标准，科学评价，在评价中体现人文关怀，促进学生身心健康发展

评价的终极目标是为了发现问题，找出差距，明确方向，促进教学双方的共同发展，所以评价应注意以下几点：

1. 评价要注重过程。教学过程的评价有形成性评价和终结性评价。形成性评价是对学生学习行为和教师教学行为与效果的监控和评估。形成性评价强调重视语言学习过程，而不是语言学习的结果;重视动态的进步，而不是静态的位置;鼓励合作性学习，而不是学生间的竞争或攀比;关注学生的进步和能力，而不是学生的弱点和失败;注重试题或评价的多种可能性答案，而不是答案的唯一性; 鼓励教师开发有意义的课程内容，而不是为考试、为名次教学。

2. 评价要体现关怀。现代课堂教学评价标准应该是开放性的，要根据不同的情况确定体现不同特点的评价标准，让每一位孩子都能获得成功的情感体验，都能学有所获，学有所成。所以评价不仅是一种教学方式，更是一种自然流露的情感关怀。

因此，我们的课堂教学评价标准，必须建立在科学研究的基础上，体现科学性、整体性、创新性和可操作性，能对教师的课堂教学改革具有积极导向作用和激励发展作用，从而真正达到教学相长的目的，这才是课堂教学评价最现实的意义与价值所在。

编辑：赵玉梅