“研训一体”培训模式的基本思路和内容方法

刘马红

【关键词】 研训一体;模式;制度;活动;教师专业成长

【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0094—01

新一轮基础教育课程改革，要求转变教师的教育观念，铸造一支符合素质教育要求的教师队伍。为此，我们探究创建与新课程相适应的以校为本的主题性教研活动，构建“研训一体”培训模式。

一、建立以校为本的研训制度，促进教师的专业发展

1. 建立教育教学理论学习制度。每周一次集中学习，一次自学，一次反思，每月一次心得体会，每学期一篇创新教育教学论文。

2. 建立集体备课制度。同学科同年级教师进行集体备课，其中有单元备课、课时备课、案例分析，同备一节课，上一节研究课。

3. 建立新课程研讨制度。及时参加上级组织的新课程培训，学习新课标，研究新教材，定期聘请教研人员到学校进行调研，加强教师与教研人员的沟通和联系，使教师的困惑能及时得到解决，保证教师的经验能及时得到关注和分享。

4. 建立教研表彰奖励制度。发挥教师的创造精神，给教师创设宽松自由的教学研究氛围，调动教师进行教学研究的积极性和创造性，建立教研表彰奖励制度，教研培训纳入教师的年终考核。

二、多种培训方式同步实施，促进教师的专业发展

1. 集中通识培训。课程改革的实施，首先要转变观念。一是组织学校全体教师领导参加各级教育部门组织的通识培训。二是选派领导、骨干教师到课改实验区学习，使教师开阔视野、增长见识，并移植适合我校实际的成功经验。三是购置相关课改资料，按专题进行梳理和筛选，并将精选的录像分类编制成系统的学习计划，组织教师按计划聆听专家讲座，接受洗礼式的培训。四是聘请各级教研部门、科研部门专业研究人员作讲座，让教师与专家直面交流。

2. 加强学科培训。继续加强后续培训——学科培训。在对教师进行课程培训时，改变培训模式。一是“互动式”的培训，学科教师将自己对新课程的理解、困惑、问题、现象提出来，请专业研究人员针对具体的情况，用一定的理论做支撑，进行培训、指导。二是参与式”培训，例举案例，引导被培训者用新的观念、新的课程标准检测自己的教学行为，从而激发其思索，启发其思考，使其转变角色意识，改变教学行为，实现教学方式的转变和学生学习方式的转变，使教师潜移默化地接受理论。三是“实战式”的培训，结合实践讲理论，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。

3. 继续教育培训。在课程改革的实践中，我们深切感受到教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师能力的显著提高是在教学实践中。对教师的继续教育培训，我们采用“研训一体化”的培训方式，使教师把教育教学实践、培训进修提高、教育教学研究三者有机结合起来。

三、开展主题性教学研究活动，为研训融合创造有利条件

1. 以优质课的评选和课堂教学评价活动带动教师进行教学研究。课堂教学是学校开展教学研究活动的方式之一。課程改革以来，在新的课改理念指导下，要转变观念，从关注教师“教会”转移到关注教师“会教”，从关注学生“学会”转移到关注学生“会学”。我们赋予课堂教学评选及评价以新的意义，以课堂教学评选和评价活动，带动教师开展教学研究。具体做法：一是同上一节课活动，进行优质课评选;二是组织教师进行课堂评价活动，开展不同课型的课堂教学评价活动，强调调动教师研究的积极性，强调竞赛活动的意义在于调动教师积极地寻找解决问题的方法和途径。

2. 以多种形式的教研活动带动教师进行教学研究。长期以来所形成的教研活动的主流形式是找个学习内容，将教师集中在一起学习学习，然后由教研组长组织教师讨论讨论。在以校为本的新型教研机制下，我们以多种形式的教研活动，带动教师进行教学研究。一是从备同一节课中发现不同，二是在上同一节课中发现不同，三是从备不同的课中发现新的教育教学理念，四是从上不同的课中发现学生能力培养上的优点，五上从上同一节课中的不同反思中找问题交流，六是从同一节课中的相同问题中找研究课题。

3. 以教育科研带动教师进行教学研究。学校形成教育科研骨干队伍，是推进课程改革，保证教育科研工作全面开展的人才条件。离开了这一条件，学校的课程改革、教育科研就难以开展或流于形式。因此，必须在承认教师差异性的基础上，面对不同类型的教师，采取有针对性的培养策略，加强教育科研队伍建设。在加强对教研队伍建设的同时，提出开展主题性教研活动，立足于现实，立足于校本的教育科研新思路，把研训融合在一体进行，使学校的研究活动以抓落实、讲时效为原则，以解决问题为宗旨，以提高教师素质为目标，以提高教学质量为目的，营造了良好的 研训氛围，使学校步入了教育教学改革的新境界。

编辑：蔡扬宗