农村小学小班化数学教学探究

梁军

【关键词】 数学教学;小班额;个性;展示;因材施教;教学方法;多样

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0074—01

随着农民工大量外出务工，以及教育布局的调整，农村小学的生源出现了萎缩，班额逐渐缩小，这就自然出现了小班化教学。小班化教学相对于大班额教学而言，人数较少，这就使教师有足够的时间了解每个学生的思维方式、学习习惯，从而利于对学生进行因材施教。下面，笔者就农村小班化数学教学，谈谈自己的体会和看法。

一、注重学生的个性展示，在教学中突出一个“新”字

首先，教学内容要新，应选取那些对学生来说现实的、有意义的、富有挑战性的內容。通过教学内容之“新”，促使学生理解数学、热爱数学，并体会到数学之“美”，让数学成为学生发展的重要动力源泉，并产生继续学习数学知识的动力，实现数学的再发现和再创造。其次，教学形式新颖，体现小班美。小班由于学生少，每个学生对教学资源所占的份额大大增加，主要表现在对教学时间、教学设备、活动空间等占有比例成倍增长，学生获得了比以往更多、更直接、更快速的人与物质世界接触、碰撞的机会。

二、因材施教，促进学生个性化发展

由于智力水平、学习能力、家庭环境等因素，学生之间存在个体差异。教师要正视、尊重并重视学生的个体差异，并据此因材施教。在小班化教学中，由于学生人数少，使得因材施教的效果更加明显。因此，教学中，教师要根据本班学生的实际情况，针对不同层次的学生和不同的教学内容，适时分层教学，使得每个学生都能在原有的基础上有所发展。

比如，教学“99+67”时，对能力强的学生，要求用简算;对中下水平的学生来说，必须要求用竖式计算。布置课后作业也要有所区别，一部分为必做题，另一部分为选做题。必做题要求所有学生都做，选择题则针对那些学习能力较强的学生。

三、采用灵活多样的教学方法，提高课堂教学的实效性

在传统教学中，教师是主要的参与者，学生处于被动、消极的位置。这样教学，不利于学生学习能力和思维能力的培养。随着新课改的深入，对教师提出了新的要求，要求教学时教师必须重视学生思维能力的培养，必须提高学生的参与度。在小班化的数学教学中，由于师生的比例缩小，可以更充分、最大限度地给学生提供参与机会，学生可以更多地参与教学活动，有更多的思考、发言、练习的机会，教师能够及时了解学生的学习状况，这些都有利于教学效率的提升。

如，教学“6—9的乘法口诀”时，根据学生的情况，笔者采用了自学加辅导的教学方法。学生在学习“2—5的乘法口诀”时，对“6—9的乘法口诀”也会背诵了，并且通过前面的学习，对乘法的计算方法已经掌握了。因此，教学时，教师让学生通过自学完成课后练习，教师在巡视时对学习有困难的学生个别辅导。

四、营造轻松和谐的教学氛围

新课程标准对教师的教学提出了新的要求，教师首先转变教学观，由重教师“传授”向重学生“自主学习”转变，由重结果向重过程转变，由单向信息传递向师生合作、生生合作转变。生源少了，使师生互动、生生互动的时间更加充裕。首先，与学生平等对话。没有民主，师生之间就没有真正对话。要对话，就必须营造一个民主和谐的氛围，让学生敢于说真话。其次，要信任学生。教师要相信学生的发展潜力，放手让学生去探索。或许学生会出错，教师应当将学生出现的问题和错误当作重要的教学资源，引导学生冷静分析，帮助学生找到解决问题的方法。最后，要赏识学生。教学过程中，要对学生良好的行为及时评价和认可，使其产生心理上的满足感，形成愉悦的心境，从而以更加积极的心态投入到学习中去。事实上，教师一个赞许的眼神、一个会心的微笑，都会给学生带来莫大的鼓舞。

总之，教师要在实践中改进课堂教学方法，强调创设小班化的课堂环境与组织形式，突出师生之间的沟通互动与合作交流，注重培养小学生的自主探究能力。教师应在巧、灵、活上下功夫，以“一切为了学生，为了学生一切”的教学理念为出发点，使数学课堂教学真正做到“少教、多学、愉快”， 学生真正实现学会动手、学会求知、学会思考、学会发现，使学生的创造潜能和学习潜能得到全面发展和提高。

编辑：谢颖丽