语料库辅助高中英语词汇教学中的词汇测试的实践＊

文/韩利梅 田民

引言

Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed (Wilkins,1972).词汇在英语学习过程和教学过程中的重要性不言而喻。20 世纪70 年代以来，学者们越来越重视对词汇教学的研究，关于英语教学和测试的理论和实践也得到了不断的发展和创新。近年来，计算机和网络技术的进步催生了大型电子语料库和语料库语言学的同步发展，语料库已经成为大学语言学科的重要内容和教学工具。那么，在高中英语词汇教学中使用语料库是否同样可行呢？如何检验其教学效果呢？为此，我们需要研究语料库和高中英语词汇教学的契合点，并利用有效的测评工具检验其有效性。

英语国家语料库在高中英语词汇教学中的应用

语料库是在一定原则下收集的批量的口头或笔头语篇素材，这些素材以电子版的形式储存，用于语言的量化调查和质性分析。语料库所提供的巨量语言材料真实自然、内容丰富，能反映语言的使用情况，有力地解释语言使用范式。语料库提供的语境共现、词频表、关键词词表等也为归纳式教学和探究性学习提供了技术支持。语料库的资源和技术要走进课堂教学必须经历两个层面的加工：对作为教学资源的语料库的加工和对作为教学手段的语料库的加工。前者包括如何让语料库走进教学大纲的设计、教材的编写和教学活动设计；后者侧重语料库辅助课堂教学的实施技术和教学效果评估等（何安平，2010）。英语国家语料库（BNC）是目前在网络上可以直接使用的最大的语料库，提供书面语和口语语料免费检索（罗少茜等，2016）。

由于笔者任教的学校是寄宿制学校，不允许学生带手机，学生也无法接触到计算机网络，所以笔者选择在课前由教师在BNC 语料库上检索语料，并根据学生的水平和学习需求进行内容的选择、加工，用于词汇学习以及教学和测评活动。经过将近两年的探索和实践，笔者发现BNC 语料库在高中英语词汇教学中可行的应用主要有三个方面：

1.词汇的词性、屈折变化、派生词和合成词

（1）通过“KWIC”（key word in context）检索功能，调出关键词居中的语境共现界面，通过关键词前后的具体语境判断其词性（见图1）。

（2）通过使用通配符检索词的屈折变化、派生词和含有某个单词的合成词（见图2）。

图1.利用语境共现界面判断词性

图2.通过使用通配符检索词的屈折变化、派生词和合成词

2.同义词、近义词辨析

通过词汇比较功能检索同义词、近义词的高频搭配，辨析不同词语的意义和用法异同。

搭配知识是指某些词汇形式频繁与其他的词汇形式共现，以及在句中怎样组合的知识。可以说，具备词汇搭配的知识是学习者语言能力的一种重要体现（罗少茜等，2016）。

目前语言学界达成的共识是，在初级和中级阶段，高频语言应该是教学的重点。教授高频语言可以减少教学的盲目性，让学生学到真实的、自然的、能在实际生活中使用的英语。对英语学习者而言，学习的重点应该是最常见的单词、常见单词的主要使用形式和核心搭配。而语料库语言学是基于频数的语言观，语料库提供的词频表可以帮助教师和学生选出高频词的高频搭配，提高所学语言知识的实用性，可总结为以下两点：

● 利用语境共现探索词汇搭配范式

使用语料库的检索工具找到某个词的语境共现界面，可以帮助学生了解本族语者应用该词的习惯性共现，即搭配范式（见图3）。搭配范式不局限于约定俗成的短语，也可以是各种常见的词汇搭配或句式等。

● 利用搭配词频表总结目标词的高频搭配

应用语料库的检索功能可以找到与目标词汇搭配频度的词频表，词频表从高到低排列，以此确定该词的高频搭配（见图4）。

词汇测试任务的开发、完善过程

为了检测语料库用于词汇教学的效果，课题组教师自主设计了一系列的测评任务。这些任务都包括了设计、实施、反思和完善的过程。测试任务主要分为两类：一类是词汇测试，另一类是词汇学习评价。下面用两个实例来解释其开发过程。

1.实例1：同义词辨析的教与测

第一步：教师为学生提供语料库检索结果，供学生自学，实例为比较acknowledge 和thank 的高频搭配名词（见图5）。

第二步：学生总结辨析结果，实例为总结ac knowledge 和thank 后所跟名词的区别（见图6）。

第三步：学生初步应用所学知识，实例为用acknowledge 和thank 单句填空的练习（见图7 ）。

第四步：教师对学生进行测试，检验教学效果，诊断问题，分析学习需求，进行补救性教学。实例为让学生在汉语提示下用acknowledge 和thank 进行篇章填空（见图8）。

第五步：反思测试任务的科学性和有效性，进行改良和提升。实例为让学生在没有汉语提示的情况下用acknowledge 和thank 进行篇章填空。

图3.

图4.

图5.

图6.

在实例1 中，随着教学的开展，填空题的设计从最开始的归纳总结式填空到单句应用练习，再到带汉语提示的篇章应用练习，最后到改善版的无汉语提示的篇章应用练习。每一步都可以诊断具体学习目标的达成度，教师能够在实践中总结不足，进行后续的改良提升，以提高测试的效度。

2.实例2：词汇学习效果自测、自评

实例中使用的初期版自测自评表用于检测和评价课前学生自学词汇的效果、发现学生的困难和学习需求（见图9）。由于当时笔者刚开展课题研究，对测试和评价的理解尚粗浅，设计的自测自评表只关注了词汇的表层信息，如语音、词形、词义等，评价手段也很简单，不能有效地检测和评价学生的学习效果。随着研究的深入和不断实践，课题组教师对该表进行了改良，出现第二版和第三版的自测自评表（见图10、11）。

第二版测评表不仅涉及词汇的表层信息，还增加了搭配等词汇深度知识的测试功能。

第三版测评表在前两版的基础上增加了高频搭配、词汇联想测试和自我反思。但第三版测评表还有改良的空间，没有赋分不能量化学习效果。因此，该测评表还需要在完善测、评功能的基础上进行比较合理的赋分。

总之，测试和测评任务的设计、实施、反思、完善是一个循环的过程。教师要根据目标词汇和学情的不同不断进行调整和完善，以真正达到对教学目标、特定学生、具体情境有效诊断的目的。

词汇测试实践

使用恰当的词汇测试方式可以帮助学生调整学习策略，有效掌握英语词汇知识。虽然在大规模考试中英语词汇已经不经常作为独立的测试项目，但是英语词汇教学仍是学校教学的一个重要任务。所以教师仍然可以在教学过程中，根据学生发展特点，使用各种形式的词汇测试技术（武尊民，2008）。

每年三次的优诊学测评能够测试学生的词汇量、具体词汇技能（如词形转化、短语及固定搭配）和话题词汇的掌握情况。根据诊断报告，课题组教师可以制定词汇技能和话题词汇的教学重点。同时，每一节课的具体词汇教学目标需要根据教学大纲、教材、词频表、具体教学方法和学情确定。适当的词汇测试可以被用来诊断教学目标的达成度和教学的有效性。

课题组教师利用语料库已经进行了高中英语高频实词三个方面的教学实践。因此，在诊断其教学效果时，课题组教师也从这三个方面入手，设计、开发、实施适切性较强的词汇测试题，分析测试结果，总结有效程度。

1.测试词性、屈折变化、派生词、合成词

（1）选择题

根据具体的词汇教学目标，课题组教师尝试了以下两种形式的选择题。

图7.

图8.

图9.课前词汇学生自学效果自测自评表（第一版）

图10.课前词汇学生自学效果自测自评表（第二版）

①归纳、总结型选择题

本课题研究中的归纳、总结型选择题要求学生根据所给的语料库信息总结目标词汇的某个特性，如词性、屈折变化等。在实例中，教师要求学生判断所给语料库语境共现材料中effect 和affect 的词性。

② 应用型选择题

应用型选择题要求学生根据语境和提示信息，选择合适的词汇。在实例中，教师要求学生根据所给的语料库语境共现材料判断hard work 和hard-working的词性，并选择合适的词填在空白处。

（2）填空题

填空题的难度比选择题要大一些，因为学生需要自己产生一个答案。即使一个学生具备正确回答某个选择题所需的知识，也并不一定能以填空形式正确回答该问题。

（3）思维导图

思维导图是大脑放射性思维的外部表现，是一种非常有用的思维工具，可以将思想图像化、知识结构化。教师将思维导图的学习策略引入英语词汇学习，能够突出词汇学习的逻辑性，促使学生整合新旧词汇，并按照一定的逻辑顺序建构词汇记忆网络，使学生从整体上把握所学英语词汇，提高学习效果。同时，思维导图也是一个有力的测试工具，可以测试和诊断出学生在具体词汇学习中的弱点和难点。在实例中，教师利用思维导图测试学生对动词过去式和过去分词的掌握情况，学生需要尽可能多地列举符合每条变化规则的词汇（见图12）。

（4）简答题

简答题需要学生根据一个问题或陈述写出自己的答案，答案可能是词汇的各个方面的知识，如形式、搭配等，也可能是运用规律、学习策略等。

2.测试同义词、近义词辨析

同义词、近义词辨析的测试要求学生在测试题中给出需要辨析的同义词、近义词以及具体的应用语境，学生需要通过分析所需词汇的词性、语域特征、语义韵、搭配等确定答案。这类测试的常用题型是单项选择题（包括完形填空题）、填空题等。

3.测试词汇的搭配范式、高频搭配

（1）匹配题

匹配题由两列单词或短语组成，学生要把第一列和第二列的相关信息对应起来。一般每列的各项都是同质的，第二列的数目略多于第一列。匹配题结构紧凑，只需要占用很少的试卷空间就可以呈现大量信息，计分也比较容易。在实例中，匹配题能测试词组中形容词搭配范式与高频搭配。

（2）改错题

改错题通常分成两类：单句改错题和篇章改错题。改错题首先要求学生判断所给文本，发现错误并改正。一般改错题的语言较简洁，学生可以在很短的时间内回答相对较多的题目。虽然简洁，但同样可以体现难度和区分度。为了让改错题发挥最大的作用，教师应尽量抓住学生的易错点，在目标词汇的选择和错误设置上多作思考。

（3）填空题

测试词汇搭配范式或高频搭配的填空题有以下几种常见形式：

①基于语料库信息的总结、归纳型填空题；

② 给出汉语提示的单句或语篇填空题；

③给出目标词汇的单句或语篇填空题；

④ 不给任何提示的语篇填空题；

⑤ 语境集中型语篇填空题。

在课题研究的初始阶段，课题组教师曾采用给出汉语提示的填空题，但发现学生会在一定程度上忽略语境而直接根据汉语提示作答，降低了题目的科学性和答案的准确性。因此，教师去掉了汉语提示，要求学生根据语篇提供的上下文和搭配等信息判断空白处需要填写的词汇，有效地提高了测试的效度。另外，语境集中型语篇填空题把一个词汇的多种词形、派生词、搭配等包含在同一个语段中，可以多方面有效考查目标词汇的知识。但语境集中型语篇填空题的真实性较差，与现实中的真实语言运用有差距，且对命题者的语言素质要求较高，所以这类题型在正式的测试中一般不会采用。

图11.课前词汇学生自学效果自测自评表（第三版）

图12.用思维导图测试动词过去式、过去分词

需要指出的是，上文提到的词汇知识和题型并不是绑定关系。教师可以根据具体需要灵活组合使用这些题型，以测试和诊断具体词汇目标的达成度。

4.综合测试题型

詹姆斯·波帕姆（2010）把判断题、选择题、匹配题归为“选择—反应（selected-responses）”测验题。这些题目是分立式的，属于我们常规测试中的客观题，侧重考查词汇的某方面知识，很多题目语境的真实性比较差。但语言能力是综合性的，很多情况下需要同时考查词汇知识和语言能力，如语法运用、谋篇布局等。建构性反应（constructedresponses）测验更贴近学生在日常生活中的行为，如口语表达、书面表达等。这类测验要求学生通过自己的思考原创语言，因此可以考查包括词汇在内的多种语言知识和技能，和常规测试中的主观题相似。建构性反应测试的任务描述十分明确，但评价标准有时要提前向学生传达，评分难度较大，花费精力也较多。在开展建构性反应测试时，教师最好选择分项评分和整体评分相结合的评分方法。

课题组教师在教学中尝试过三种建构性测验题型：海报、对话和书面表达。每一种题型都有相应的词汇评价细则和赋分标准，可以很好地考查学生的词汇知识和运用能力。其中，教师在开展书面表达的测验时还建立了学生档案袋，不仅用档案袋收集书面表达作品，更将其作为反思和提高词汇学习的工具。书面表达能在词汇的词性、词形、搭配、语域特征、语域韵的准确性和词汇丰富性等方面给学生提供后续的提高训练，提升学生的词汇能力。

语料库辅助高中英语词汇教学中的词汇测试的实践反思

在将近两年的应用语料库辅助高中词汇教学并自主设计、开发测试题诊断这一辅助工具的教学效果的过程中，课题组教师不断学习、尝试和反思，积累了一定的经验，同时也意识到了许多不足。

1.自主开发的测试题应具有诊断性、针对性、灵活性和丰富性

优诊学测试可以提供详细的诊断报告，但一学年只能进行三次优诊学测试，而每个单元、每节课的教学目标都在发生变化。教师应结合学情，不断更新测试题目的内容和类型，才能有效测试学生在目标词汇方面的知识和能力。这种测试题很难从现成的试题中选取使用。因此，教师需要自主设计和开发集针对性、适切性、灵活性、丰富性和诊断性于一体的测试题，用于非正式的课前、课上和课后小测，诊断教学目标的达成度并发现学生的学习困难和学习需求。

2.教师需要进一步学习测试理论与技巧

教师是测试的设计者，但并非所有教师都具有丰富的测试理论和技巧。为了保证试题的科学性和有效性，教师需要系统地学习测试理论和技巧，提高测评素养。

3.教师有待提升自身语言素质

题目的命制水平与教师的语言素质挂钩。作为语言学习者和语言教师，高中英语教师还需要不断提高自身的语言素质。

4.语料库教学需要不断实践

语料库是新兴的教学工具，对于高中教师来说依然是一个新鲜事物。在高中词汇教学中，对语料库的运用和尝试还非常少，几乎没有现成的经验可循。教师需要不断学习、实践，找到语料库和高中英语词汇教学的最佳契合点，才能发挥语料库的强大功能，助力词汇教学。

5.教师要加强对学生词汇学习策略的指导

掌握丰富的策略可以使词汇学习事半功倍。教师在词汇学习策略方面的指导可以帮助学生应用多种策略学习词汇，提高学习效率，提升词汇能力。

结语

语料库以前所未有的巨量语言信息储备、高速精确的计算机提取方式和鲜明突出的语境共现界面为英语教育教学提供了大量的优质资源，是非常有价值的教学工具。语料库可以为传统的高中词汇教学注入新鲜血液，提升教学效果。在运用语料库辅助教学的同时，教师也需要设计出灵活、丰富、针对性强的测试题目，诊断这一手段在词汇教学中的有效性并发现学生词汇学习中的困难，以便调整教学目标和计划，切实提高学生的词汇学习效果。