基于“优诊学”的高中英语写作形成性评价课堂实践＊

文/ 张向华 梁美婷

引言

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。课堂评价活动应贯穿教学的全过程（中华人民共和国教育部，2018）。在英语写作教学中，基于学情及“优诊学”诊学系统（以下简称“优诊学”）给出的及时反馈，笔者采取形成性评价中以课堂评价为主的教学实践，及时调整教学策略及评价标准，使学生的学习效果得到即时的矫正或强化，从而促进其英语写作能力提升。同时，此研究促使笔者对课堂教学评价进行了重新审视和思考。

研究设计

1.研究问题

（1）如何理解“优诊学”诊断性测评中英语写作9 个维度的构念？各维度下对学生写作的基本要求分别是什么？

（2）针对“优诊学”每一阶段诊断出的问题，教师应采取什么样的教学策略？

（3）课堂实施形成性评价后，学生和教师各自发生什么样的变化？

（4）诊断性测评如何与评价目标及评价标准有效结合并应用于课堂实践？

2.受试者及使用工具

利用“优诊学”和课堂评价方法，对太原市五十三中200 名学生（大多数学生英语基础薄弱）实施三次阶段性测评。

3.研究过程（见表1）

（1）过程一

2018 年5 月，实施第一次“优诊学”诊断，测试结果见表2。

①诊断结果分析/教学反思/策略制定

数据显示，学生在识别语篇衔接连贯、语法的运用和写作字数的把握这三项微技能得分较低。针对测评结果，教师分析：日常教学中缺乏形成性评价，没有相应的评价标准；学生欠缺规则意识，语法错误较多。

因此，依据学情，教师制定策略：

首先，为学生设计自我评价表（见表3），调查学生日常写作习惯；其次，教师通过与学生谈话，了解以下问题：在英语写作方面最大的困难是什么？希望老师在英语写作方面给予哪些指导？是否理解“优诊学”给出的诊断性测评中英语写作9 个维度的构念？期待自己哪项写作微技能能有所提高？

② 课堂实践

阶段一：单句翻译练习与评价。

首先，教师总结学生日常写作中错误率较高的语法项并设定三条评价标准：是否画出句中错误；是否提供正确答案；是否解释正确答案的原因。练习评价表示例见表4。

表1.研究过程表

表2.第一次测试结果（各项微技能标准满分为30 分）

表3.自我评价表

表4.练习评价表

学生通过此种评价方式，进行词汇和句式结构的自评和同伴互评，逐渐形成良好的写作习惯，力求不出现语法和拼写错误，为写作打下基础。另外，学生制定阶段性评价表（见表5）并对常犯的语法错误进行分类和自我监控，从中发现并及时纠正自己错误率较高的语法项。

阶段二：开展“单句翻译—微写作—话题作文”模式。

学生只关注单句翻译是不够的，还需要练习篇章写作。为了引导学生从“死学”到“活用”，教师可以要求他们在连句成段、合段成篇的过程中反复熟悉话题词汇，并巧妙运用句型及语篇知识，逐步完成简单的书面表达。具体步骤如下：学生运用模块所学词汇翻译要点；连句成段并加入适当连接词；教师布置与模块话题相关的写作任务，学生自行谋篇布局，力求作文结构、内容完整；依据评价标准，进行学生自评、同伴互评和教师评价。

具体课例如下：

Step 1:学生在学习有关校园话题的模块内容后，翻译以下要点：上大学后，你应该形成良好的生活态度，积极参加各种各样的活动；应多了解信息技术，学说一口流利的英语；只有这样，你才能给你的老师和同学留下好印象；我希望你在学习上取得更大的进步；我盼望不断收到你的好消息。

Step 2:学生进入微写作（连句成段，注意主语、连词等）阶段。

Step 3:学生完成教师布置的相关话题的写作任务，如Nicolas 收到Tim的来信，得知Tim 被大学录取，回信祝贺Tim 并给予他一些关于大学生活的建议。要点包括课余生活、学习生活和对Tim 的期望。

Step 4：同伴互评（见表6）。

③成效与反思

学生在经过一段时间反复训练后，能在同伴互评与不断交流中发现习作中的语法错误并及时纠正。同时，学生也会反思自己的写作是否符合评价标准，力求写出语法正确、结构完整的英语作文。教师在实施课堂评价的过程中也在思考：针对中国学生学习外语时不可避免的中文参与现象，应该如何平衡两种语言的关系？由于同样的词汇和语法结构可能因排列方法的不同而表达出不同的观点和文化内涵（程惠云，2019），且中英文译文语法结构的排列方式差距很大，因此学生在进行翻译练习的同时，要更加关注两种语言在同种意义下不同的表达并进行对比，逐渐形成英文思维。此外，教师在制定课堂评价任务时，可以调整评价标准、排序和维度，将当堂课的重点评价标准置于前列，或是根据写作任务进一步细化评价标准。基于以上思考，教师对评价标准进行了适当修改（见表7）。

表5.阶段性练习评价表

表6.过程一的写作评价表

（2）过程二

2018 年6 月，实施第二次“优诊学”诊断，测试结果见表8。

①诊断结果分析/教学反思/策略制定

数据显示，学生识别语篇衔接连贯、语法的运用、衔接连贯的运用和写作字数的把握这4 项微技能得分较低。这表明学生在语言知识的运用方面存在很大问题，日常表现为词汇量贫乏、句式运用单一，语篇意识缺乏、不会衔接连贯。对句型的强化练习不够，导致学生不会或不敢随意变化句式。因此，在确保语法正确的基础上，要求学生在写作中有意识地运用更加多样的句式表达，甚至能大胆运用修辞手法，使表达更为紧凑且富有变化，行文连贯且更具表现力。

教师采用一稿多磨方式，即先修改语法错误，之后通过变换句式、替换高级词汇等练习，逐步完善一篇写作。具体步骤如下：学生根据写作要求，对照评价标准，完成写作；教师评价与学生互评相结合，集体修改典型作文；指导学生进行句式变换；学生会用连接词使写作衔接连贯。

② 课堂实践（以外研版《英语》必修四Module 2“Traffic Jam”写作任务为例）

Step 1：教师设定评价标准（见表9）。

Step 2：学生根据要求完成写作并进行互评。

写作题目如：某英文报正开展主题为“如何解决交通拥堵”的征文活动，你有意参加。请根据所给提示，用英文写一篇短文并投稿，要点包括分析原因、解决措施。

表7.过程一修改后的写作评价表

表8.第二次测试结果

表9.过程二的写作评价表

Step 3：集体修改典型作文。

全体学生从语法、拼写和句式方面对同一篇作文进行修改。

Step 4：鼓励学生变换句式。

由于大多数学生基础薄弱，起初可能不知道如何变换句式或变换成什么样的句式，教师可以给出具体要求，如：

a.让学生combine the two sentences into one。如果学生无从下手，教师可以缩小范围，让学生观察以下两句话：Second,limited parking areas lead to cars parking everywhere.This makes it difficult for traffic to flow smoothly.学生经过思考，能说：Second,limited parking areas lead to cars parking everywhere,which makes it difficult for traffic to flow smoothly.

b.让学生use subject clause。学生通过观察和讨论，可能会将：People don’t follow the traffic rules.And it makes the situation much worse.这两句变成：It makes the situation much worse that people don’t follow traffic rules.或What makes the situation much worse is that people don’t follow traffic rules.

c.让学生use passive voice。在批改作文的时候，老师发现大多数学生通篇都用主动语态。所以，老师让学生观察整个段落，发现适合改为被动语态的句子。

Step 5：整体把握，力求语篇衔接连贯。

教学的最后环节，教师要求学生使用合适的连词、副词、介词短语等，使文章逻辑性更强且在语篇语意上衔接连贯。学生经过讨论能使用First of all、Besides、Another reason is that...等。

③成效与反思

第二阶段的课堂实践后，学生能运用不同句式丰富文段，更加关注语篇的逻辑关系，且在评价过程中训练思维能力。教师们也进行了课后讨论，即一定要让学生在变化句式的同时，感受不同句式变化后语言所产生的意义或情感上的变化，真正体会语言的运用。

（3）过程三

2018 年9 月，实施第三次“优诊学”诊断，测试结果见表10。

①诊断结果分析/教学反思/策略制定

数据显示学生在识别语篇语言特征、词汇的运用和语法的运用方面得分也较低。教师结合日常写作情况分析认为，大多数学生对写作体裁的特征不够了解，语言中规中矩，内容传达不够准确，不能有效地使用书面语言描述人物或事件，表达观点、态度、情感等。教师自身对测评维度中识别语篇语言特征的理解不全面，日常教学中不注重引导学生思维，导致学生无话可说。因此，教师要让学生关注不同体裁的阅读文本，与写作相结合，体会其语言风格、行文结构、词汇语法的特点，尤其是学习其内容的组织和表达方式，并关注细节描写，力求学生能在把握写作大框架的基础上，语言运用得体。当然，要想语言丰富，词汇量的积累是必不可少的。具体步骤如下：与教材相结合，确定写作话题和体裁；学生体会语言风格与表达方式；学习加入细节描写，使写作更具体生动；依据评价标准，进行学生自评和同伴互评。

② 课堂实践（以外研版《英语》选修六Module 3Roy’s Story为例）

本次写作任务是续写故事。学生接触记叙文的写作较少，但记叙文中的细节描写有助于学生更好地体会词汇的含义。因此，教师利用课文中的细节描写逐步展开词汇的运用教学，希望学生能运用所学描述人物及其行为特征，完成续写任务。

Step 1：学生了解什么是细节描写。

让学生通过观察图片，用准确的语言描述教室中哪个男孩是Roy。学生的回答大体都是：He was in the classroom and speaking.但事实上，图片中有很多同学都站在教室说话，因此学生的描述是不够具体的。经教师引导，学生最终说出了：He was standing in the center of a group of boys and was telling a joke.通过类似练习，学生明白了什么是细节描写。

Step 2:学生了解什么是精准性的语言运用。

表10.第三次测试结果

以原文中的句子为例：When he reached the final line,everyone burst out laughing.如果将这句改写为：When Roy was telling a story,everyone was laughing.有什么不一样？学生对比发现，第二句话在逻辑上是不通的，所以表达就不够精准。于是，教师继续给学生举例，说明词汇运用上有哪些不同的表达方式。例如，笑有多种表达：smile、grin、a sad smile、a fake smile、a loud happy laugh 等。到底哪一种才能精准地描述目标人物，学生经过学习才能做到心中有数。

Step 3：学生了解什么是用细节反映情感。

教师要求学生观察并描述Daniel发现Roy 偷钱时两个人的心理活动，学生会用到shocked、embarrassed、guilty等形容词，以及walked out silently/ in silence/ disappointedly/ in disappointment 等副词和介词短语。接下来，学生回归原文，发现原文用my mouth fell open，Roy went bright red，I walked out without saying a word 等对行为的细节描写，反而更自然地反映出人物的情感。学生最终意识到，情感也可以通过动作或心理的细节描写来体现。最后，教师会让学生对续写内容展开想象，比如让学生思考：慈善捐款的钱到底是不是Roy 偷的？大多数学生受原文影响，形成固定思维，会以Roy 确实偷了钱来续写。这时，教师让学生体会“When he saw my shocked face,he froze,looking at me with guilt.”和“with a sad/ disappointed smile.”两种不同的细节描写产生的不同结果。学生通过对比两种对Roy 面部表情的描写，发现Daniel 有可能误会了Roy，最终意识到不同细节描写可以对行为结果造成不同的影响。

Step 4：学生互评。

完成写作任务后，学生按照评价标准进行互评（见表11）。

③成效与反思

通过第三阶段的课堂诊断、评价和实践，教师发现续写对于学生写作思维的培养是一种非常有效的方式。学生了解到更高一层的写作要求，分析了不同体裁的写作特征，体会了细节描写在写作中的重要性。

（3）研究成果

图1.

表11.过程三写作评价表

图2.

三个阶段的研究结束后，通过分析“优诊学”测试数据，教师展示了学生微写作9 项技能的变化情况（见图1），并整理了学生进步比较大的几项写作技能数据（见图2）。

研究分析

研究结果表明，学生多项写作技能在逐步提高。基础薄弱的学生受主观和客观因素的影响，成绩会忽上忽下或是保持不变，但写作意识和观念有极大改变，愿意主动完成写作任务并进行评价反思。在课堂上，学生们更愿意和同伴们沟通，学习能力增强，合作学习意识提高。教师之前对英语写作教学的探索和思考非常少，缺乏测评方面的理论积累。通过接触“优诊学”并认真研读、思考微写作的9个维度，教师对写作评价标准有了新的认识，开始针对问题自主学习，阅读有关书籍，听讲座，多次研究专家的下校指导内容以及利用微信平台学习交流，提升自己的测评素养，将学习到的知识实践于课堂。

结语

利用诊断性测评和课堂评价相结合的教学实践才刚刚开始，教师在实践的过程中也在不断地思考和探索。课堂评价确实对解决学生英语写作困难有帮助。在今后的教学中，教师要更加重视形成性评价方式与方法，以评促学，让学生不仅在英语写作上，还能从更多方面对自己进行监控、检测，逐渐培养自主学习的能力，为终身学习打下良好的基础，真正成为学习的主人。