难以捉摸的“林黛玉”

案例：

那是高二开学报到接近尾声时，“老师，我是王笑笑，我来报到！”一个清瘦的女生站到我面前，很有礼貌，眼里带着一丝淡淡的忧郁，这让我突然想到了林黛玉。凭直觉，我任命她为语文课代表。

开学不久语文老师说：“你班的王笑笑把林黛玉写活了。”王笑笑把《红楼梦》读了不下五遍，语文摘抄别的同学只写半页，她却写了七八页。然而她对其他学科作业写得很随意，我和她谈过几次，也不见效果。

期中考试王笑笑成绩下滑，我找她分析原因：“你的语文很优秀，又很喜欢文学，如果不平衡各科成绩，上不了大学就太遗憾了……”

她对我的话不屑一顾，把目光投向了远处。

“王笑笑，你站好了。”

“我怎么了？”

“你说你怎么了？你就是这样的态度？平时我给你多么高的期望啊！”

“我知道您对我的期望很高，我就是不能控制自己对考试和学习的厌恶，我没有其他想法，也没有不尊重您！”

后来，她接连和几个老师发生了争吵，索性说不上学了。我把她请进办公室说：“在情绪激动的时候不要做决定，你回家好好休息一下，再做决定。到时候不论上还是不上，我都尊重你的决定。”

又一个周末学生返校，王笑笑来了。

我有意把一些工作交给她，比如办黑板报等，她做得很好，性格也开朗了一些。我猛然醒悟：她需要的不是过多的关心，而是展示自我的平台。

临近期末，语文老师请病假，暂时没有老师代课，我灵机一动让王笑笑负责安排语文课。我惊喜地发现，她有模有样地在给大家讲课，学生秩序井然，效果不错。一周过去了，语文老师一直没从医院脱身，王笑笑始终坚持在“语文教学”的岗位上。她发生了可喜的变化，讲课声音铿锵有力，眼神中的忧郁一点点散去，其他科学习成绩也比以前进步了很多。期末考试成绩揭晓，王笑笑名列班级第四。就这样，王笑笑成了班级的顶梁柱！

但是，事情并不是一帆风顺的。升入高三后，第一次月考成绩揭晓，要表扬先进，营造学习氛围。我将单科第一名、总分优秀的同学叫出来拍照，但王笑笑始终不出来……

下午，我在走廊里碰见了她。

“中午你怎么不去照相啊？”

“不想去……”

“为什么啊？”

“不为什么，就是不想去！”

“你这是怎么了？”

“我有病！”

“你有什么病？怎么这样讲话？”

“我有神经病！”

这时上课铃声响了，我没有再说什么，让她先回教室。晚自习她递给我折叠好的一封信：

“老师：

您好！

如果下午我惹您生气了，请您原谅我，我真诚地对您说一声：对不起！

今天下午发生的一切，请不要告诉我的家长。

…………

看完后，请您把它还给我，好让我‘毁尸灭迹！”

我看完把信还给了她。

王笑笑依然很冷漠，事情并没有因为她的道歉信和我的原谅而结束，情况好像没有什么变化。道歉是因为害怕我让她叫家长吗？我又一次陷入了纠结之中：这个学生心里究竟隐藏了什么心结呢？

交流：

魏俊起（湖北宜昌）：从整个案例来看，王笑笑在与老师的几次关系危机中，都是因為不以班主任的意志为转移。王笑笑已经很好了，班主任总想她能更好，而事实是她不需要或者不屑于这种表扬与鼓励。可能是因为她对文学和哲学有自己的见地，形成了一种价值观。所以，她和一般人想的不一样。班主任和她的想法大相径庭，所以她有点排斥班主任。

邬宗炯（河南济源）：案例中的王笑笑在性格特点上倾向于“艺术型”（九型人格），爱好《红楼梦》，在语文学习上不断探索、自我觉察，阅读涉猎广泛，文学素养高。在其他科目的学习上我行我素，在与老师的对话中表现出情绪化，似乎是觉得老师不能理解她。通过一段时间的“语文老师”角色扮演，不仅让她开朗了些，总成绩也有很大的进步，正是她在“语文老师”的角色中，找到了自我并满足自我的一种体现。

万海泉（江苏常州）：案例中的老师一直在尝试着去帮助这个孩子，已经做得很好了，但还存在一些问题。比如在与王笑笑的对话中缺乏平等意识，往往话赶话把谈话谈入死局，缺乏与学生平等的交流。这样容易激起孩子的敌意，不容易走进孩子的心灵。

江燕玲（云南昆明）：王笑笑讨厌考试讨厌学习，说明她极有可能对现在的教育模式有偏见。当老师和她谈学习、谈成绩的时候，往往容易产生矛盾。所以应该从她的内心世界出发，先了解这个孩子以及她对学习的看法，了解她对学习厌恶的原因，才能对症下药。

张艳（广东深圳）：王笑笑给老师写了一封道歉信，要求老师不要请家长。王笑笑写信的初衷是真诚的道歉，还是采取一种退而求其次的方法来处理眼前的困境？她是害怕家长，还是不想让家长参与她的学习生活？从案例中可以看出王笑笑有相对成熟的人生观和价值观，她不在意学习的好坏，她所重视的是自己是否被在意，自己的想法是否被重视。她在担任代理语文老师的阶段，展示了自己，证明了自己，也获得了成就感，取得了老师眼中的进步。所以我认为她是不想让家长参与老师的教育，而写信也是她道歉的一种方式，是她处理问题的一种策略。

王秋霞（河南济源）：萨提亚家庭治疗模式——冰山隐喻理论认为：一个人的“自我”就像一座冰山，能被看见的只是表面很少一部分——行为，而更大一部分的内在世界——“感受”“观点”“期待”“渴望”“自我”却隐藏在表面的背后。案例中王笑笑的冰山行为层面——对班主任的询问回应冷漠、班主任让照相未去、写道歉信，反映出她的内在世界包括五项：感受——不满、自责、担心、感谢、矛盾、无奈。观点——班主任把他的价值观强加在我身上;我不认同班主任的考试激励做法，我有不照相的理由和权利;我不想把事情闹大，我不应该冒犯班主任，这种行为都是我的错，我脾气不好，这和成长环境有关。期待——班主任对我有更多的了解，原谅我的冒犯。渴望——自由、被包容、被了解。自我——期待落空，渴望没有得到满足，自尊水平、自我价值感降低。当教育者尝试从表面行为去探索学生的深层次内在世界，并能与学生的不同层次的内在世界形成联结时，解决学生问题的方法和策略就会出现。

梅琳（山东淄博）：冲突现场，老师一定要冷静，尤其是面对叛逆期的孩子，我们要学会及时撤离“战场”，当对方不讲理的时候，就不再和他谈下去;当对方讲理的时候，再和他一起深入交流。要和叛逆的孩子建立良好的师生关系，不宜开始就以雷霆手段“收服”学生，这样会让学生表面认同，内心反抗，为以后的教育埋下隐患。

温生玺（青海西宁）：遇到王笑笑这样的学生，我会给她一个支点，让她充分展示自己的才能，获得学习的自信。其实案例中王笑笑当临时语文老师那段时间里，她表现得非常好，这也说明她需要这样的平台和机会。作为班主任，我一定会给她这个机会，让她有足够的动力去持续不断地认同自我，比如班级可以成立语文学习小组，让她负责;可以将她推荐给学校的文学社、校园电视台等。总之让她能发挥自己的才能，认同自我。然后，再通过其他途径和方法，帮助她做出更多的改变。

侯小锋（河南济源）：从案例中的两次沟通来看，学生并不认可班主任的观点，不愿与班主任有更多的沟通，而班主任对此并未认识到，在交流中口气有点盛气凌人，结果学生直接怼了过来，交流变成了语言冲突。此冲突的根源在于一开始的交流就未建立平等关系。所以，在与这类学生交流时，教师一定要注意语气与询问方式，尽可能避免责备式反问，要用开放性的语言让学生多发表自己的意见。

廖学强（广东东莞）：面对王笑笑这样的学生，我会找一些机会，非常自然地从行动上接近她，不带有教育痕迹地和她交往，慢慢地寻找和她的共同话题，先去了解她，然后再说如何帮助她的事。

总结：

在中学，像案例中的王笑笑一样，对考试、学习存在否定倾向，专注于某一方面的特長，并从中获得成就感和存在感的学生占有一定的比例。他们受到家庭、社会、学校教育甚至是影视和文学作品的影响，形成了自己特有的价值观，缺乏学习动机，不善于与老师沟通，对待学习消极被动，往往沉迷于自己的爱好而忽略学习的全面发展，在班级中缺少存在感和归属感，容易产生师生冲突或亲子冲突。

对这样的学生，在处理问题的过程中一般遵循“查、找、沟、予、导”的方针。

“查”即调查了解。老师要先了解学生在学习上的具体表现，并调查其形成原因，一般可从家庭、教育经历和同学入手调查。

“找”即寻找突破口。教育需要契机，老师可以结合学生的兴趣爱好等，寻找接近学生的突破口，并做好适当准备，为沟通打下良好基础。

“沟”即沟通交流。老师可以先从学生的生活入手，取得学生的信任，然后再帮助学生打开心扉。要给学生倾诉的机会，做一个倾听者和建议者。

“予”即给予学生发展的平台。通过平台让学生获得自我认同感。老师通过不断的激励等，让学生有足够的动力去持续不断地认同自我。

“导”即引导。老师要想方设法去充实学生的精神世界，拓展其视野，让他能正确地看待考试和学习，去辨别事情的合理与不合理，并在思考和辨别中不断完善自己的价值观。

（本期文字由济源第一中学8+1工作室提供）

（本栏责编 晓 月）