动中亦思，关注操作思维发展

承忠伟

《义务教育信息技术课程标准（2011年版）》强调，有效实施信息技术教育可以提高学生“利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力”，可以拓展学生“适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识”。

学习是动作与思维相结合的活动，学生的思维发展和学生身体活动是不可分离的，学生的操作是“做”——实践，动脑是“思”——思维。信息技术的学习，是“做中学、学中思”，动手实践往往伴随着思维的发展。

在小学生信息技术教学中，教师如何利用学生的思维特征来培养学生动手实践能力呢？本文结合笔者自己的教学实践，关注信息技术教学中学生操作思维的发展。

操作思維的内涵

操作思维又称直观动作思维。它的基本特点是思维与动作不可分，离开了动作就不能思维，思维的发展伴随着动作的存在而存在。动作思维往往与当前直接感知到的对象相联系，解决问题的思维方式不是依据表象与概念，而是依据当前的感知觉与实际操作，动作思维是抽象逻辑思维产生之前的一种思维形式。

人的学习主要分三个阶段：刚开始是以“感觉——动作”为主的阶段;其次是以感官系统到大脑经验的学习阶段;最后是以意志、情感为核心的经验同多感官获取的表象抽象相结合的阶段。

小学生对信息技术知识的学习，是从动作思维开始的。在信息技术课堂教学中，学生通过眼睛观察、耳朵听取、动手操作获取经验和信息技术知识，再经过大脑思考，历经动手实践，发展信息技术素养。

操作思维对于信息技术学习的价值

信息技术是以“动手做”为主的操作性的课程。在小学信息技术教学中，更多的是以操作来掌握基本技能。小学信息技术课堂教学关注“操作思维”主要是基于以下因素。

1.基于信息技术学科“动手做”的特征

在小学信息技术课堂教学中，学习信息技术基础知识，掌握基本技术，需要学生动手、动脑。无论是键盘练习，还是鼠标操作，都需要动手操作。动手操作贯穿整个信息技术教学的始终。

2.基于小学生思维发展的特点

心理学理论指出，由于小学生年龄小，身心发展不成熟，其思维以直观、形象思维为主，抽象思维为辅，思维发展依赖于身体与外部世界的作用。信息技术课程的学习离不开大脑，离不开实践的参与，动作与思维始终相伴。学生思维发展的特点决定了课程学习应强调儿童的天性，张扬儿童智慧生长的力量。

3.基于非输入性学习的需要

学习活动可以分为两种类型的认知：一种是传统的输入性的学习理论，在这种取向下，把学习个体看作容器，学生学习知识主要来自外部知识的输入，如教师的传授、媒介知识传输等。这种观念主要强调了知识的传输过程，单纯片面地认为学生学习知识主要是输入，则忽视了学生学习的主观能动性和学生建构知识的过程。一种是非输入性的学习理论，强调学生对外部世界的认知过程，学生通过自身与外部世界互动，获取学习材料，结合自己已有的认知经验，不断理解知识，进行深度建构知识，形成良好的认知结构。

4.基于隐性思维参与的需要

人的思维分为显性思维和隐性思维，在学习中，学习者有时能意识到自己在做什么，思考什么，这就是显性思维，但有时是无意识的，下意识的，这就是隐性思维。这两种思维是相互伴生的，有时有些思维无法用语言来表达，这时就可以让学生用动作和演示来表达自己的理解，阐述自己的思考过程。

关注小学信息技术课堂教学操作思维的策略

1.贴近实际，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。小学信息技术对于学生来说，是一门神奇的学科。小学生对未知、新鲜的事物充满了好奇。在教学中，教师要从学生的认知特点出点，设计贴近学生实际的活动，只有这样才能很好地激发学生的学习兴趣，保持学生动手操作的激情。

例如，教学《初识WPS演示》时，教师设计了介绍自己学校的环节，来引入认识WPS的教学。

师：同学们，近期老师要到外校去上课，为了让外校的同学了解我们学校，你觉得老师应该怎样介绍我们学校呢？

生1：应该介绍我们学校的校园景物。

生2：要介绍我们学校的一些荣誉。

生3：要介绍我们学校的一些活动，最好有视频，有声音。

生4：要介绍我们学校的办学历史。

……

师：为了更好地介绍我们学校，老师特意制作了一件礼品，大家想看看吗？看完后请你说一说看到了什么，听到了什么。

教师播放演示文稿，展示介绍学校的情况。

师：从这个介绍中，你看到了哪些组成？听到了什么？

学生汇报：文字、图片、音乐……

师：刚才老师向大家展示的作品是一个演示文稿，它可以将文字、图片、视频和音乐等素材整合起来。演示文稿在我们的生活中用处可大啦，如产品介绍、自我介绍、辅助教学等。制作这样的作品，需要专业的软件，你知道有哪些软件可以制作演示文稿吗？今天向大家介绍一款专门用于制作演示文稿的软件——WPS演示。这款软件又称为“幻灯片制作软件”。

……

在学习新知之前，教师先播放一个演示文稿，包括漂亮的背景、多变的动画、声音效果和学生喜欢的活动片段，并介绍WPS演示文稿的特点和作用，以此激发学生学习WPS演示文稿的兴趣。

2.任务驱动，实践操作感悟

通过任务驱动，让学生在操作加工中不断获取新的知识，发展思维品质。

例如，教学《建立个人博客》时，教师通过一系列的教学任务，驱动学生不断进行学习探究，进行实践操作，在实践中发展学生的操作思维。

（1）认识博客

在新课学习时，教师先设计操作活动，给学生提供不同的网址，让学生依次访问提供的网址。学生通过浏览教师提供的博客网址，获取不同人士的个人博客的信息认识。在学生浏览后教师告知学生，这些网址实际上都是博客。

揭示：博客（板书）

师：通过刚才的浏览，大家获得了不少的信息，说一说，你认为什么是博客？

在学生交流信息的基础上，教师揭示学习任务：大家说得都不错，今天我们来一起认识博客。博客就是个人在网络上记录生活点滴的个人空间之一。

师：你听说过博客吗？请阅读教材上的相关内容。

學生自学教材和教师博客里的相关内容，初步认识博客。

学生汇报学习成果。教师板书记录学生汇报中的关键词，如交流平台、个人网站、日志等。

学生通过自学、讨论形成对博客的初步认知。

师：个人的博客包括哪些内容呢？我们如何建立自己的博客呢？

教师引导学生初步树立日志栏目规划的意识，交流日志中常出现的内容，初步建立日志分类的概念。

（2） 注册博客

师：我们学习过电子邮箱、论坛，在使用这些网络交流工具之前，都有一个步骤，它们都要先注册，同样在建立个人博客时，首先也要注册。

教师引导学生探究注册的方法，利用已有知识经验尝试注册。学生尝试注册有困难的，可以同桌或小组间相互帮助。在注册完成后，请学生介绍注册时的注意事项。在学生完成博客注册后，教师重点让学生认识博客有三个常用的页面——博客网站首页、个人主页、管理页面，分别说明它们的作用，明确博客使用的方法。

在这个教学设计中，教师将博客定位为一个网络交流平台，同时也是学生的个人网站。在教学刚开始的时候，安排了学生浏览不同人士的博客。通过浏览来形成对博客的直观认识，同时构建博客的初步概念。在此基础上，通过知识迁移，学习注册，发表日志，对博客的基本操作有个初步理解。

3.应用拓展，实践操作感悟

在小学信息技术教学中，教师通过有限的教学内容，让学生通过动手实践，建立信息技术与实际应用之间的联系，使学生“学用结合”，把学习的内容应用到生活实际问题中来，帮助学生更好地理解所学知识，形成技能，发展正确的学科思维能力。

例如，教学《建立个人博客》时，教师通过让学生使用博客，引导学生尝试写博客里的第一篇日志，发展学生的应用能力。

师：你准备写点什么呢？

学生讨论并汇报。

师：大家有很多很好的想法，也有很多想在博客上表达的。

提出要求：如果日志正文每个人只写1至2句话。那怎么写呢？

请一位学生上来演示基本方法，教师指导纠正。

展示与交流学生日志作品，并对学生作品进行简单评价，交流学生作品，反馈学生完成情况，拓展学生思维。

结合板书总结学习成果，让学生说说个人博客进一步完善的目标，为后续学习做铺垫。

通过教学实践，达到预设的基本教学目标，学生能够形成对博客的初步了解，通过注册博客、发表日志，不断发展学生学习的能力。

总之，在小学信息技术教学中，教师应依据学生认知的特点，结合信息技术的内容知识，注重引导学生通过动手实践，在操作中发展思维品质，沉淀信息学科素养，生长学习智慧。