英语精读课程的翻转学习策略探究

吴勇

【摘 要】針对大学英语精读课中存在的学生厌学、教师懈怠等教学短板，结合高等教育进入互联网2.0时代，提出课程教学改革可以进行翻转学习的教学实践，并以此为基础提出了课程翻转学习策略的构建，具体包括：课程网络平台的搭建;教学活动的安排;课程考核方式的调整。

【关键词】翻转学习;学习策略;大学英语精读

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）25-0136-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.066

0 引言

随着全球数字革命对教育领域的影响日益加深，尤其是互联网、云终端、大数据技术在教育领域的产业作用突显，催生了传统教学模式出现深刻的变化。其中引起人们广为关注并且取得明显社会认可的方式包括慕课、微课等。目前，世界范围内具有较大影响的MOOC平台集中在美国，如Coursera，edX等;我国的各类高校和一些互联网网站也开始建设国家精品课程MOOC平台，如爱课程平台，网易公开课等。这些平台资源有力地促进了高等教育优质资源向社会受众的良性传播，为提升全社会的知识水平起到巨大的辅助作用。

但毋庸置疑，教学方式只是教学过程的一个环链，除此之外，教学过程还涉及教学内容、教学环境、学习者因素等等。以语言习得研究为例，可以发现，近二十年来外语习得中“教学过程--学习者因素转向”已明确向人们传达出：学习者因素可能在教学过程中是更加核心的因素。因此，教学方式的单一变化无法彻底解决诸如学习者厌学、学习自主性等问题。针对这一背景，美国的一些教育工作者开始考虑能否通过学习方式的调整来从根本上解决调动学习者学习自主性的问题。例如，迈阿密大学的慕林、葛林和迈克尔等人采用翻转教学的形式来讲授“经济学导论”课程，反响较大;科罗拉多州的乔纳森伯格曼用翻转课堂的形式对高中化学课程教学进行了创新，并将其成功做法推广到世界三十多个国际，其介绍翻转课堂的读物也被翻译成数十种语言，风靡全球。总的看来，翻转学习对于帮助学习者克服厌学情绪，调动学习自主性，让学习者成为学习的中心起到了积极的促进作用。

1 大学英语精读课程教与学的现状

1.1 大学英语精读课程的教学情况

大学英语精读课程具有重要的基础性作用，因此其教学效果、教学改革等收到社会各方的广为关注。2010年至今，从全国大学英语四、六级成绩来看，学生的总体分数在逐渐提高;从出国留学和在外企工作的高校学生的比例来看，人数也在逐年增加。从教学的角度分析，取得上述成绩的原因可以概括为：第一，大学英语是我国各层次高校开设时间最久（大部分高校可以做到三年不断线）、课时最多（一般为130课时）的公共基础课;第二，大学英语精读的教学内容涉及到经济、文化、社会、语言、文学、科技等众多话题，可以一定程度上培养学生的语言意识，强化学生的阅读能力，拓展学生的文化视野;第三，大学英语精读拥有一支重基础、勤奉献的教师队伍。大学英语课程教师的周均工作量为16课时。正是这样一支甘愿付出、勇挑教学重担的教学力量才有力地保障了教学质量的提高。第四，就教学手段而言，精读课的教学方式有了极大地改善，教师可以综合运用课堂教学、移动终端、网络学习等手段进行教学。

1.2 大学英语精读课程的学习情况

作为课程的受众，大学生要在本科四年的学习时间内长期学习精读课。从一些调查结果来看，绝大多数的大学生都把这门课程看作是高中英语学习的延续;课程主要的任务就是记单词、分析长句、阅读课文、强化写作等;近一半的学生认为英语精读和高等数学课同样重要，愿意在课程学习上自觉投入时间精力。因为精读课程内容广泛，学生会对某些特定知识点发生兴趣，从而调动学生学习兴趣。

1.3 大学英语精读课程的问题

在取得成绩的同时，来自诸多方面的批评也不容忽视。主要包括：第一，精读课程组织往往以能力培养为主线，以固定话题为单元来进行教学组织，但这样的安排给学习者造成的感觉是课程学习的非系统性，不利于学习者对知识点的内化和自学;第二，大学英语精读和高中英语同质性较为明显，一部分英语基础较为薄弱的学生首先就会害怕大学英语课程。而程度较好的大学生又会绝对课程的挑战性不强;第三，大学英语教师群体似乎也成为高等学校教师队伍中较为尴尬的群体，他们往往承担课时量往往是其他各专业教师的两倍;但他们的职称、学历都往往较低，从而导致的结果是收入总是不太令人满意。因此，教学积极性受到挫伤，这种消极情绪又会影响到课堂教学效果。第四，课程学习的时间过长，和自己的专业结合不紧密，学习者感觉学习了大量和自己“距离遥远”的表达，一旦走入工作实际，总感觉这些英语学习派不上什么用场。这些问题对学习者而言，主要体现为对课程的厌学程度加深。

因此，大学英语精读课的教学效果与社会、教师、学生等各方的期待仍然存在一定距离，迫切需要深化教学改革，切实发挥学习者自主学习能力，传统的填鸭式教学、教师问-学生答的课程教学模式，导入-提问-分析-练习的传统教学安排都需要在新背景下加以重新思考。

2 大学英语精读课程翻转学习策略构建

2.1 构建的基础

目前，学界对翻转学习（flipped learning）做出广义和狭义的两种不同诠释。狭义的翻转学习和翻转课堂（flipped classroom）具有同样的意义，教师把教学内容的重心放在课程开始之前，学生要在课前充分学习要求内容，课上在教师的帮助下对预习的内容进行讨论。广义的翻转学习指的是在一门课程的范围内，学习者可以自主选择课程内容并加预习，课堂上学生的主要任务是通过教师的提问、学习者之间互相讨论、课后进行测试等形式，以达到检测学习者是否内化课程知识的目的。由此可见，虽然两种不同的诠释存在差异，前者更多的是一种新的教学手段而后者更加偏向一种理论诉求，但在本质上是相通的，狭义的翻转学习可以看作是在广义的翻转学习理论指导下一种新的教学形式。本文下面讨论的基础是广义的翻转学习，更加侧重翻转学习能够激发学生喜爱学习、自主学习的作用，引导教师从单纯的知识传授者向知识引导者、激发者的角色转变;最终使得学习者能够具备自主学习能力，能够解决实际问题的知识探究者。

翻转学习中，最为核心的要素是激发学习者自主学习的能力，换言之，应该充分相信学习者已然具备的学习能力，引导、促使其成为对知识的探究主体。在信息爆炸的今天，大学生被形象地称为“网络原住民”，他们对信息的快速查找、利用的能力可能要远远超过他们的老师。另外，年轻的一代对移动媒介的青睐也要超过传统纸质课本。加之目前大学英语精读的网络课程资源已使用多年，较为成熟。综合以上，可以发现目前大学英语精读课程进行翻转学习的条件基本成熟，正如北京大学的汪琼教授所指出的：英语学科教学推进翻转课堂的实践具有一定的优势。

2.2 构建的内容

可见，翻转学习的核心是利用学习者已经具备的学习能力，运用课程网络平台、知识结构的优化，通过学习者课前预习、课堂互动、课后-课程考核的方式进行教学活动的开展。大学英语精读课程的翻转学习策略构建也需要从该理论框架出发进行设计，具体而言要做到。

第一：搭建课程内容全面的学习平台。翻转学习的前提是为学习者提供“跳起来能够达到”的学习资源，内容上既要符合学生的学习兴趣、水平实际，又要适当地有所提高，更要同课程教学大纲紧密联系。但翻转学习的课程平台不再是线性的单元排序，而是一次性地将所有课程内容全部开放给学习者，学习者根据自己的能力水平、个人兴趣、专业需求进行自主选择。同时，课程资源应该是动态的，教师应该根据课程考核反馈不断对课程学习内容进行删减、增添。

第二：精密安排课程互动和活动方式。翻转学习重视学习者对课程内容的预习，突显学习者自我探究的能力培养，但绝不意味课堂阵地可以放弃。但翻转学习下的课堂活动不再是教师讲课-学生听课的传统模式，教师要对课堂活动进行非常认真的設计。如果采用提问法，目的是要考察学生是否达到翻转学习前期的预习目标。如果采用合作式学习法，则是为了考察学习者是否能够综合运用预习内容并将其流利表达。

第三：设计多元的翻转学习考核方式。传统的精读考核方式是纸质测试。随着教学改革的逐步深入，精读的考核采用了过程性考核和终结性考核的方式。翻转学习的考核方式是“散点式”的，可以贯穿于整个学习过程。在预习结束阶段，可以进行内容考核;在课堂活动期间，教师可以根据活动的情况进行考核;在课程学习结束阶段，可以进行综合考核。考核方式可以是协商式的，采用学生和教师协商的形式;也可以是隐性的，不对学习者透露考核形式;还可以是传统形式的。

2.3 构建的目标

第一：克服厌学情绪，增强学习者学习自主性。通过翻转学习的构建，学生的学习兴趣和学习自主性得到切实的发挥。兴趣是最好的老师，当学生产生学习一门功课的内生动力的时候学习效率是最高的。学习形式的变化和自主选择的学习节奏让学生产生很高的学习参与度，可以发现和高中英语学习具有较大差异，产生新鲜感，提升学习的兴趣和动机。这一点已经在美国的一些调查结论中得以证明。

第二：改善师生关系，建立合作型的探究小组。翻转学习下的课堂教学打破了传统课堂教学的限制，学生可能在课堂互动中就课程任何的问题进行讨论，对教师辅导提出了更具挑战性的要求。教师可能再也无法向传统方式那样备课、上课、布置作业、批改作业，而是需要对一门课的所有内容做到娴熟的把握，才有可能在课堂上应对学生的“挑战”。同样，学生可能在翻转学习的每个环节都向教学者进行提问、咨询，教师还有可能要花费时间为每一个（组）学生提供个性化的指导。可以相信，翻转学习的新模式将会促使学习者之间、学习者和教学者之间出现融洽的关系。

第三：调整教学安排，培养研究性的高校教师。大学英语教师在传统教学模式下，疲于上课，工作缺乏创造性，科研方面短板明显。在翻转学习模式下，大学英语教师需要切实发挥教学团队作用，集体制作、丰富、调整网络教学平台内容，课堂上要对学生的学习真实状态进行考核，给予反馈。由于教学手段和教学内容的变化，学生的学习状态和学习效能都可以进行重新评价，对外语教学和第二语言习得的研究可以起到巨大推动作用，从而为提高大学英语教师的科研水平提供重要的切入点。

3 结语

翻转学习是信息时代教学者为提高教学效果、帮助学习者克服厌学情绪进行的一次改革尝试。大学英语精读课堂的教学已经进行了四十年，随着学生学习能力和英语水平的提高，目前已经具备了实施翻转学习的基础。相信在这种新的学习模式的推动下，学习者、教学者都会从中受益，从而推动大学英语课程教学改革的不断取得新的突破。

【参考文献】

[1]汪琼，王宇.英语学科如何做翻转[J].英语学习，2014，10：10-12.

[2]杨胜娟，王静.大学英语教学改革实验及探索：基于“翻转课堂”[M].成都：电子科技大学出版社，2017.